张艳

古人云：“知之不如好之，好之不如乐之。”兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲。因此，在教学活动中，我通过多种方式培养学生学习数学的兴趣。

一、关爱学生，激发学习的兴趣

古人云：“亲其师，信其道”。给学生真诚的关爱，就能增强他们的学习兴趣，树立学习信心，从而提高学习效率。因此，在教学中努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如浴春风，如沐春雨。对于那些学习有困难的学生，我常常给他们发言的机会，交流的往往是难度不大的问题，从易到难。在课堂上，教师的一句赞赏性的话，一个不经意的眼神，都会让学生体悟到老师对他们的爱。教学实践表明，对能顺利完成学习任务的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦会让学生更有自信。对待那些在学习中遇到困难的学生，也不能轻易批评，不要挫伤他们的自尊心，而应给予启发开导我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把爱心送给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。

二、创设情境，增强学习的兴趣

兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要内在的动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生就会在学习中产生很大的积极性，从而产生肯定的、积极的情感体验，使外在的要求转化成内在的需求。好的课堂氛围能调动学生积极主动地参与到学习之中，不仅不感到学习是负担，相反还感到是一种享受;反之，则会使学生产生排斥、厌烦的情绪。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，诱发学生学习数学的乐趣。我在教学中精心设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。在教学《数的分与合》时，我拿出一些玻璃球，五颜六色的，吸引了学生的注意。先告诉学生我一共有几颗玻璃球，左手有几个，让学生猜猜右手有几个。孩子们特别感兴趣，这样反复进行几次，学生就在“猜猜看”中不知不觉地掌握了数的分解和组成，加深了对数的认识，口算题正确率大大提高。同时，也为今后在生活中运用数学做好了铺垫。

三、开展游戏，领略学习的兴趣

让学生在游戏中学知识，会收到事半功倍的效果。这既符合小学生的年龄特点，又符合他们的认识规律。游戏是儿童酷爱的一种活动。在教学中，把游戏引入课堂，可以把教学内容寓于游戏之中，变静态的课堂教学为动态的数学活动，进而使学生在玩中学，在玩中获取知识。活泼多样的游戏，使学生在欢快的氛围中，动脑、动手、动口，学中有玩，玩中有学。例如，在教学“凑十法”时，我设计了一个找朋友的环节，给每个小朋友发一张写有1至9数字的卡片，让他们自己去找朋友，要求两个朋友的卡片加起来正好等于10。当宣布活动开始的时候，教室里沸腾了，学生的兴趣很高。当他们按照要求找到朋友后，都特别开心。这样学生在玩中学，掌握了知识，增强了兴趣。

又如，在教学8的乘法口诀后，学生对背口诀已经感觉枯燥无味，学习兴趣不浓。因此，我设计了“夺红旗比赛”“开火车比赛”以及“找朋友”等游戏进行训练口诀。“找朋友”的规则是由几位同学举题分别向全体同学问：“我的朋友在哪里”，另外拿到相应口诀的同学答：“我是你的朋友，我在这里！”如“五九”的朋友是“四十五”。这样让游戏渗入教学中，既培养了学生学习的兴趣，又发展了学生的智能，提高了教学的效果。

四、作业评语，促进学习的兴趣

数学作业的批改，如果只是单纯用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩，无疑会影响师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，肯定其成绩，指出其不足，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。多数学生经常由于粗心而出错，我总是首先肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，令其改正缺点。如：“粗心是一块绊脚石，摔疼没？”“和细心交朋友吧，他会帮助你哟！”对于字迹潦草的学生，我这样写：“你的字是不是‘醉了？一个个东倒西歪的！”或者“看你的卷子，老师的头有点晕，你能帮我吗？”对学习困难的学生作业有进步时，我就会在作业的评语中这样写到：“你进步了，孩子。”“继续努力吧，孩子。”并在旁边画上一个笑脸。或写到：“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”如果他再进步了，我就会写到：“好样的，孩子，我为你感到高兴！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。

五、课后实践，增添学习的兴趣

课内知识能激发学生的学习兴趣，课外同样能增添学习的兴趣.动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。比如，学完了“元角分”，我就布置學生回家完成一次购物。孩子们可开心了，有的买文具，有的买调料，还有的买水果，还有买菜的。他们参与了社会实践，巩固了数学知识，体验到成功的喜悦。

结合体育达标测试我给孩子们留了一个课后实践任务，让孩子们自己拿出测量工具到操场去测立定跳远成绩，这样让孩子们更能清楚的认识厘米、分米、米的长度。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

兴趣是一种动力，一种催化剂，可以成为学生探究实践的动力。在课堂数学教学实践中，教师作为学生的引导者，要因材施教，灵活多变，把握学生的最佳心理状态，不失时机地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，变“要我学”为“我要学”，使学生的学习兴趣得到培养和发展，促进学生健康成长，使学生在轻松愉快的学习氛围中获得更多的数学素养，不断提高课堂教学质量。