王燕

摘 要：长期以来，传统的英语教学工作者将教学的重心一直放在研究教材上，而忽视了有这样一种研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学也在发挥着重要的作用，这门科学可以帮助教师准确的了解自己，了解学生，从而采取有针对性的教学方法，这就是教育心理学。在当代，教育心理学在教学过程中的重大作用已经越来越被重视。为了适应现代社会对英语实用性的要求，学习教育心理学，深入开展心理学与英语教学相结合的研究是非常重要且必要的。

关键词：心理学;英语教学;渗透;积极情感

本文从联想心理学、行为主义心理学、认知心理学和心理语言学四个方面阐述了心理学原理在英语教学中所起的作用，并论述了在英语教学实践活动中，必须掌握学习语言的一般心理机制;根据职业学校学生特点及其所表现出的心理特征，有侧重地组织英语教学，培养和发展智力和非智力因素;注意搞好师生之间的心理协调等。

一、心理学理论对英语教学的影响

心理学，特别是学习心理学，是英语教学过程中所应用的理论基础之一;而英语教学则是以心理学作为其理论基础，主要归纳为下列几种。

1.联想心理学。

它主张学外语先听后说，不主张先见文字;不经本族语的翻译;不主张系统地学习语法。

（1）联想是记忆的基础。

（2）动觉记忆是联想心理学在外语记忆中的体现。记忆一个单词或一个句子，让学生通过耳听、口念、眼看、手写、心想，多种感官参与记忆活动，比单一的视觉记忆效果要好得多。所以，直接用外语讲练外语，辅之以直观手段，使学生的听觉、视觉、言语动觉器官都充分动员起来，一起开动运用，有利于记忆。

（3）用联想加强记忆。

2.行为主义心理学。

行为主义心理学强调实验，反对内省，它提出刺激―反应（s―R）的公式来解释人的心理活动。在外语教学中行为主义心理学派认为，语言是一种行为，是通过反复刺激和反应，反复操练形成习惯的过程。他们认为，学习语言要听说领先，读写跟上，通过口语训练掌握外语。

3.认知心理学。

认知心理学认为，语言的习得要通过对语音、词汇、语法的分析理解来掌握语言结构;学习句型要在理解的基础上进行操练;学习语言要有意识地学。它主张让学生在有意义的交际情景中操练外语，那种无意义的模仿记忆、不理解而过多的死记硬背都是不可取的。在处理听说读写关系方面，反对听说领先，主张口语和书面语同时并进，一开始就进行听说读写全面训练;主张在外语教学中可以利用母语，但要恰到好处，不可滥用，讲解语法时，可用两种语言进行对比。

二、心理学原理在英语教学中的实际应用

1.掌握学习语言的一般心理机制，并运用于英语教学实践。

语言是人的潜在认识能力和语言能力的自然表现，如听说能力、模仿能力、创造能力等。因此，学习语言最重要最关键的问题是大脑机制充分地运用起来，这是一个极重要的因素，这就是所谓认知。语言是行为、习惯和经驗，语言又是理性、智慧和天赋。也就是说，语言既是模仿性行为，也是创造性行为。外语学习要通过交际才能学得和习得，才能提高。为此，在英语教学中，要遵循外语学习心理机制的特点，应注意如下几个方面：（1）英语课堂教学和课外活动，要根据实际条件尽可能创造外语环境，在情景中进行学习。（2）要注意调动学生学习英语的主动性和创造性，逐步使学生学习英语能像幼儿学说话那样由不自主到自主地学习。（3）使学生明确学习目的，激发学生学习英语的浓厚兴趣。教学方法方式要灵活多样，让学生在容易受到鼓励和强化的情况下进行学习。

2.发展智力和非智力因素，培养学生运用外语的能力。

教学目的应兼顾发展学生智力的内在目的和使学生获得知识的外在目的。教学的目的不能局限于使学生单纯地获得知识。更重要的是要发展智能。发展智能是教育的首要任务，外语教学也是如此。所以，在英语教学中，培养智能的活动必须在情绪高涨的气氛中进行。也就是要在外语情景中用启发式进行教学，注意精讲多练，通过提问、对话等进行交际。练习内容要新颖、生动，形式要多样、灵活，同时调动多种分析器官参加活动，引导学生进行强烈的智力活动，而不是“填鸭式”地满堂灌。教师在教学中要善于引导学生发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾，通过认知、加工、创造、运用，提高语言水平。在注意发展智力的同时，要培养和发展非智力因素，培养学生的学习动机。学习动机是学习中最重要的因素，而激发学习动机就要提高学习兴趣。在英语教学中，教师首先要通过直观教学，利用感情色彩浓厚的刺激，吸引学生的注意力。自觉兴趣表现为求知欲;潜在兴趣表现为情感、意志、目的，所以，在英语教学中，要加强思想教育，使学生明确学习目的，激发学习热情，增强毅力，加强信心，产生学习动机，并培养勤学好问、善于思考的精神。

3.注意英语课堂教学中的师生心理协调，提高教学效果。

英语教学是师生之间共同进行的双边活动，这是由英语教学交际化的这一基本原则决定的。所以，教师在上课的时候，一方面要善于调动自己的感情因素，保持饱满的热情;另一方面要以情动情，感染学生，激发学生的感情，使师生感情融洽，气氛和谐，协调一致，以达到加速双边活动的进程。其最主要的一点就是创造一个宽松的、良好的课堂气氛。这就需要：（1）师生明确教学目的。一堂课要达到什么样的目的，师生都要做到心中有数，围绕目的进行讲练活动。（2）课堂教学注意直观性和游戏性。（3）多用启发式，多提富于启发性的问题，启迪学生思维。（4）师生关系要平等、互爱，团结合作，互相促进。教师要教书育人，教学中做到动之以情，寓教于情，教与学配合默契，学生学习兴趣就会油然而生，教学效果自然就会大大提高。

反思这节课，通过谈论自己崇拜的名人及自己过去的经历、成就，尤其是学生看完刘翔雅典与北京的巨大落差的视频、图片后，学生创建了积极的个人特质：爱的能力、毅力、宽容、责任感及良好的社会道德和更佳的社会适应能力，让他们能更轻松地面对压力、逆境和损失，即使面临最不利的社会环境，他们也能应付自如。树立了积极的主观体验。对过去充满幸福感和满足，对现在充满快乐和幸福，对未来充满希望和乐观主义。

教师应该深挖教材，在教学双边活动中，把思想道德教育和传授知识与培养能力有机结合起来，避免了空洞的说教，使学生在潜意识中掌握道德知识、树立道德观念、激发道德情感、培养道德行为，形成诚实、正直、勇敢和坚韧不拨的品质。

教材中活鲜鲜的思想教育例子比比皆是，关键是要看教师如何去把握，而培养良好的心理素质是其必不可少的重要一环。英语教学在训练学生心理素质方面有其独特的优势，一是教师可根据有声语言这一特性，采取开放式教学，鼓励每一个学生积极参与，或简或繁地发表自己的言论，使学生在学习中相互沟通;二是充分选用教材中有关方面的素材;三是所有教师都应该做到的，即要贴近学生，与学生实现心理认同;四是善于发现个人的闪光点，树立学生学习英语的自信心。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”每个学生的个性特点、兴趣特长是各不相同的。找到学生英语学习的某个突破口，因势利导，将会带来初中英语学习的全面突破。

三、结束语

积极心理学与英语教学有着很重要的联系，是英语教学能否成功的关键所在。每一位教师如能与学生平等相处，用欣赏性的眼光看待每一个学生，那么学生定能在丰富多彩的教学活动中保持稳定并不断发展的学习兴趣，与老师配合默契，树立积极情感，能在个人层面上树立积极特质，从而适应社会。

参考文献：

[1]朱纯.外语教学心理学[J]上海外语教育出版社，2009.

[2]戴忠信.英语教学史简介[J].外语界，1991（02）.