陈祥新

摘 要：在高中学习中，化学学科是学生面对的较为困难的学科。高中化学知识点联系紧密，知识点繁多，且实验操作性较为强，因此，教师应该更好地把情景化教学渗透到高中化学的教学中去，通过不同的教学情境的创设，提高学生对化学知识的理解和联系。

关键词：高中化学;情景化教学;重要意义;多媒体情境;故事情境

一、情景化教学的重要意义

情景教学是指在教学过程中，教师有目的引入和创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。随着教育理念的变革，化学作为一门和生活密切相关的学科，我们更应在新课程的化学课堂教学中，努力创设课堂教学情景，充分利用情境教育特有的功能，使学习成为学生的主观需求，忘我地由“扮演角色”到“进入角色”。

情景教学有利于问题解决。学生学习知识的目的是为了运用与发展，这就意味着需要知识的迁移和应用。学习者只有在真实情景下学习知识，才会真正了解所学知识的意义价值，知识才能成为学习者解决实际问题的工具，脱离了情景的知识不具备良好的迁移功能;情景教学能提供有意义的学习脉络。一个好的教学情景除了给学生讲述故事、呈现丰富画面，展示引人入胜的实验外，也让学生发现问题，并力争使这些问题成为整堂课的核心;情景教学能帮助学生形成良好的情感、态度和价值观。新课标要求在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上培养学生，由于情景来源的多元化及教学情景的真实性，教师完全可以通过选择合适的教学情景，有效地帮助学生形成良好的情感、态度、价值观。

二、利用化学实验，创设实验情境

化学是一门注重实践的学科，知识大多来自实验，知识点多又较复杂繁琐，不易记忆。作为一门实验学科，应该重视实验，实验现象可以帮助我们更好地记忆和理解知识。实验是化学课堂教学的重要组成部分，因此作为化学教师，可以充分利用化学实验这一有效教学手段来创设情景，既能达到对疑难问题的解决，也符合现在探究性学习的要求，还可以通过实验的教学去体会如何调动学生的积极性，如何锻炼学生的动手能力。如果是实验课，全体学生都可以参与进去，这样的话对实验的操作、观察的整个过程实际上是培养学生的动手能力、观察能力、分析问题、解决问题能力的过程。在化学实验的过程中还充分体现了劳动的效、动作的美感。学生对于化学实验的喜爱除了来自于实验千变万化的现象，还有学生对于未知世界强烈的好奇心。在实验中学生亲自操作，受外来约束、压力比较小，那种学习的主动性是其他任何时候无法比拟的。

三、利用趣味故事，创设故事情境

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。根据化学学科特点和内容，结合学生心理特征和知识水平，充分挖掘趣味因素，创造轻松的教学情境，努力调动学生学习化学的主动性和积极性，刺激他们强烈的求知欲，这样就可以取得令人滿意的效果。

在教授必修1《硝酸》时我创设了玻尔巧藏诺贝尔金质奖章的典故：二战中，曾获诺贝尔奖章的丹麦科学家玻尔被迫离开将要被德国占领的祖国。故土难分，为了表示他一定要返回祖国的决心，他决定将诺贝尔奖章留在自己的祖国，留在自己的实验室。于是将金质奖章溶解在一种溶液里，装于玻璃瓶中，然后将它放在实验台面上。后来，纳粹分子窜进玻尔的实验室，那瓶溶有奖章的溶液就在眼皮底下，他们却一无所知。这是一个多么聪明的办法啊！战争结束后，玻尔终于回到朝思暮想的祖国并从溶液中还原提取出金，并铸成奖章。通过这个故事来激发学生学习化学的兴趣。

四、紧密结合旧知识，创设知识情境

高中化学内容息息相关，新旧知识之间具有紧密的联系，教师在创设教学情景的时候，也可以通过旧知识的拓展来创设情景。学生在学习新知识的时候，会结合旧知识来思考问题，受到旧知识的影响来对新知识进行分析和推理，但是有时候这种推理往往是错误的。

例如，在学习电解的相关知识时，教师可以询问学生CuSO4+H2O会发生反应吗？此时学生利用之前学过的旧知识会回答“不会”。这时候教师就可以激情地说：“如果给我一个条件，我就能让这个反应发生。”此时学生都很 异，发现了自己的错误，并感到非常困惑，产生了问题情景，此时教师在硫酸铜溶液中通电，让学生观察现象，学生发现一极产生了气泡，而另外一极则产生了红色的铜，此时学生很想知道这是为什么，教师就可以引入本节课的内容“电解”，从而取得良好的教学效果。

五、利用多媒体设备，创设多媒体情境

多媒体技术集文字、声音、图像、视频等多项技术于一体，具有生动形象、图文并茂、信息量大等特点。在教学中利用多媒体创设情景，可以用宏观模拟微观，将抽象的事物形象化，将动态的反应定格在瞬间来进行分析，展示不适宜在课堂中演示的实验。既能够集中学生的注意力，又能帮助学加深对所学知识的记忆。

例如，在“物质构成的奥秘”这一章的教学中，抽象的知识点较多，学生理解起来较为困难，在教学中播放动画来模拟微观粒子形态和运动、化学反应发生时微观粒子的变化，能达到事半功倍的效果。又如，在学习氢气与氯气在光照下的反应时，因为该实验的操作有一定难度，产生的爆炸现象有危险性，这一实验不宜在课堂上演示。学生若只听教师的描述来理解实验，就不能留下深刻印象，很可能出现学过就忘的情况。在这样的情况下，可以利用播放视频的形式，既没有危险性，又可以让学生看到明显的爆炸现象，有助于加速和巩固记忆知识。

综上所述，随着教育体制的改革，新教学理念的提出，都对教师的教学策略提出了更高的要求，情景教学模式集趣味性、感染力、科学高效于一身，具有不可忽略的优势特点，将其有效运用到高中化学的课堂教学之中，势必会产生不俗的效果。因此，教师需要进一步对其进行研究与尝试，在反复的实践过程中，不断完善教学方法，使高中化学的教学质量得到更大的提升。

参考文献：

[1]张弛.高中化学课程改革背景下的情境教学研究[D].南京师范大学，2007.

[2]岳云华.高中化学情境性试题与化学情境性教学环节策略的研究[D].广西师范大学，2010.