刘含珠

摘要：自闭症儿童在发育过程中会出现不同程度的沟通能力缺失，伴随着年龄的增长，其刻板的行为和执拗的思维方式会加重其家庭的精神压力与经济负担。当自闭症儿童不得不脱离亲人庇护的时候，家庭教育将产生比学校教育更为重要的影响，这也对家庭教育实施者提出了更高的要求。作为与患病儿童接触时间最长的家长，应根据儿童的接受能力，制定阶段性的家庭教育目标以及适合的教育方式方法。

关键词：自闭症;家庭教育;阶段性干预

一、自闭症儿童家庭教育的现状

目前，大部分人已经认识到在治疗过程中，可以运用各种各样的干预方法来培养患病儿童的社会技能。但是长期以来，自闭症儿童的家庭教育方面仍处于比较盲目的阶段，缺乏系统的规划与教学方法。另外，家庭教育能否取得成效，还取决于家庭教育实施者对于自闭症的认知水平、对特殊教育法的理解能力和对患儿耐心程度。

社会上广泛认可的治疗方法主要包括：行为治疗法、感统训练法、药物治疗法等。事实上，承担自闭症儿童在治疗期间的一切费用对于部分家庭是不堪重负的，许多家长更希望能通过个人努力来提高患儿的生存能力。缺乏科学的理念与方法，社会交往能力的锻炼成果并不理想，因此，提出科学的，能够被大部分人所接受的治疗方案，成为整个社会都需要面对的问题。

二、正确认知自闭症儿童家庭教育

1.了解家庭教育对患病儿童的重要性

有调查显示，母亲单独一方照料自闭症儿童、母亲与自闭症儿童相处更长的情况占有很大一部分比例，事实上父母双方共同陪伴自闭症患儿，能够使其产生安全和温馨的感觉，某种程度上，周围人的对话也将对自闭症儿童产生影响。因此监护人有必要重新审视个人在家庭关系中的角色扮演，自闭症儿童只有在和谐的环境下成长才能在社交锻炼中取得发展。

2.自闭症儿童的家庭教育因人而异

自闭症儿童因其本身的性格差异等原因，并不能纯粹以一种方法去诊疗，家庭教育比学校教育更有利于发现患儿的不同，总结自闭症儿童的性格特点，根据不同的性格特点来设计更为适合的治疗方案。例如：对于喜欢听音乐的自闭症儿童可以尝试音乐治疗法。[2]

3.合理处理家庭与社会之间的关系

社会回避现象时常会在自闭症儿童家庭这一群体中出现，主要表现为：自我否定、敏感、焦虑、苦恼的;自我边缘化，不愿对外界透露自他们的困境等。[3]自闭症儿童的家庭更为脆弱，不仅要承受来自患儿的压力，还要承受外界异样的眼光。自闭症儿童的家庭在社会中，可能会受到不公正对待，在这样的情况下，不应自抛自弃，要合理处理与他人的关系，并积极寻求治疗自闭症的方法。

三、探究阶段性干预方法

1.阶段性教育的前提：

基于对自闭症儿童的了解，家庭教育实施者可以选择更为适合患病儿童的教育方向和教育方法。笔者认为，由于患儿所在家庭的知识水平、文化程度、经济能力等方面的差异，对儿童的成长发展有着很大影响。但是选择任何教育模式都不能急于求成，只能通过循序渐进达到目标，家庭教育实施者应理性对待任何教学方式。

2.阶段性教育的分段方式：

笔者曾尝试按照年龄增长来分别自闭症儿童所处阶段，但是访问结果表明相同年龄的患儿表现出的学习能力不尽相同，为使家庭教育实施者更加明确患儿所处阶段，应在年龄判断的基础上，考虑其行为能力的强弱关系。

3.阶段性教育的目标及方式方法：

（1）1-2岁时（尚且没有语言能力）：日常生活正常化

对于处在婴幼儿时期的孩童，大多数家长并不能真正认知或辨别其是否患病。但部分患病儿童的家庭关系复杂，或监护人本身的沟通交流方式过于单一、家庭成员对某些事物过度沉迷等都会对婴幼儿产生消极影响。适当的户外活动，与他人的交流，温馨和谐的家庭环境在婴幼儿的成长过程中是不可缺少的。

（2）3-4岁时（已经具备吐字能力）：训练语言能力与理解能力

①回声性语言锻炼

家庭教育实施者在日常生活中与自闭症儿童的对话，被患儿重复或多次完整重复，也具有一定的互动价值，这一现象表现出儿童的交流意图。但是家长不能循环的去完成对话，在儿童没有仍处于这一情景中时，家庭教育实施者应以简单的语言引出其他对话，以促进其主动会话。

②培养会话能力

会话能力并不在于自闭症儿童能不能说话，而在于她能否在社会情境中恰当使用语言。有很多自闭症儿童可以背诵大量古诗、可以默写数字、可以吟唱歌谣，但却无法分辨“你”“我”“他”这样简单的指代意义。家长需要寻求引起他沟通意图的话题，并形成话轮，刺激患儿主动发起话题。在这一过程中，家庭教育实施者与自闭症儿童要共同感知情境，关注同一个目标主体。例如：和患儿一起吃苹果时，指着苹果说：“这是苹果，苹果是甜的。”通过灌输这样的感知记忆，来促进儿童的感知能力与识别能力。

部分自闭症儿童对于语言交流表现木讷，或极度不感兴趣、排斥时，家长可以尝试用手势来表达，这种方法可能需要更长时间的锻炼，对家庭教育实施者与患儿之间的默契度要求也更高。

（3）4-8岁（可以通过辅助或主动产生行为）：灌输基本常识与生活技能

对于在运动方面没有太大障碍的自闭症儿童，他们已经养成了基本的生活习惯。比如：吃饭、喝水、大小便，能够准确说出自己的名字、父母的名字，能够辨认身边的人等等。在这一阶段，家庭教育的难点在于如何控制自闭症儿童的情绪。我们发现，自闭症儿童在大声哭闹时，其家长束手无措，甚至有的人会拍打患儿、辱骂患儿。在这种情境中，如何安稳患儿的情绪成为一大难题。笔者认为，此时应尽快转移患儿的注意力，放任不管或大声呵斥对自闭症儿童都没有一丝所用，因为自闭症无法理解他人的思维，甚至语言，谩骂和暴力只能适得其反没有任何作用，反而产生惊吓。

自闭症儿童家庭教育，需要社会各界的不断探究。科学而完善的规划与外界的帮助和认可，是自闭症患儿融合社会的必经之路。

参考文献：

[1]周念丽，方俊明.自闭症谱系障碍儿童综合评估模式之建构与检验[J].中国特殊教育，2009（3）：68-73.

[2]李方方，杨 柳.自闭症儿童家庭照顾者社交回避的影响因素探析[J].綏 化学院学报.2015（1）：101-102.

[3]吴幸如，黄创华.音乐治疗十四讲[M].台北：台湾心理出版社，2006：（141-143）