李文静

摘要：朗读是语文教学中的重要环节，它不仅是培养语感的好方式，同时，也是感悟课文内容的重要手段。它是语文教学的根本之法，也是语文教学最重要最直接的训练方式。因此，在语文教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，开拓思维，激发情感。本文拟从朗读的现状及策略做一分析。

关键词：语文课堂;朗读策略

朗读教学现状在具体教学中，许多课堂上的朗读方式过于简单，往往存在着朗读指导的机械匮乏，朗读教学指导方法单调、机械、生硬等问题。比如在课堂上，教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某的语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的做法，必然导致“无病呻吟”的窘相，自然也无法将朗读与感悟熔为一体。有时，教师虽有指导却不得要领，只重表面的技巧，不重语言环境中的内涵。在具体指导过程中，教师直截了当地告诉学生，把某一个字，某一个词，读得重些或轻些，忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重些，而不知道有时重音轻读，表达的感情更强烈。

“朗读”教学在语文课堂教学中占有重中之重的位置，那么如何让“读”在语文课堂上独领风骚呢？面对当前的现状，笔者从如下四个方面谈谈提高朗读教学的有效性策略。

一、形式多样，让朗读更“有趣”

为了让学生对读书保持极大的兴趣，教师可以根据教材采取多样的形式。除了常用的示范读、个别读、分组读、齐读外，还可以尝试以下几种方式：

比赛读：小学生注意力有时不容易集中，特别是低年级的学生。因此，在组织朗读教学时，如果老师能够注意采用适当的形式进行朗读比赛活动，就能够起到集中学生注意力，激发学生朗读兴趣的作用。

学生之间的比赛。人都有一种强烈自我展现和被别人欣赏的心理，小学生更不例外。如果我们在教学中，让几个或者几组学生读相同的一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，让学生在这种互相激励的气氛中通过比赛练习朗读的方法，不仅调动了他们的学习积极性，而且会使学生朗读时的感情把握及朗读的能力提高得也特别快。

分角色朗讀：分角色朗读要求学生能正确读出人物语气，表达人物感情，通过人物语言表现出人物性格。特别是低年级的课文。如《小柳树和小枣树》、《去年的树》、《小木偶的故事》等等。有些记事、写人的文章和童话故事，分角色读还能增添课堂教学情趣。

表演读：笔者仔细看了个年级教材，发现教材中有许多故事性很强的课文。可以让学生担任课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。

想象诵读：美文佳作都具有极佳的意境，朗读可将语文文字创设的意境美展示出来，而这种意境美是需要借助想象实现的。生动、形象的画面可以客服枯燥无味的知识讲述的问题，使学生聚精会神地思考，活灵活现的情景能激发他们的灵感。开启他们的悟性。读的方式还有很多。一节课中教师要采用什么方式，一切要从教材特点和学生实际出发。

二、个性体会，让朗读更“有味”

有了兴趣，学生才会主动去与文本对话，潜心读，从而读出自己的理解。新课程改革理念提倡学生个性化发展，这一理念运用在语文课堂教学中，就可以体现在个性化朗读上。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴千差万别，因此，把朗读的主动权交给学生自己，允许学生带着自己的理解做个性化地朗读。教师要重视、珍视学生对文本的多元化的认知和感受，然后以不同形式的朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的再创造，将自己独特感受和体验通过朗读表现出来，从而更好地把握和感悟文章含义。教师应该让朗读成为学生个性释放的平台，让朗读成为学生张扬个性的舞台。

如《月光曲》一文，当让学生展示自己的朗读时，学生对曲子的总体理解基本一致，能够读出乐曲的曲调和节奏，但对于“月亮在乌云中穿行”一句的读法却大相径庭，有的学生读得艰难，仿佛月亮步履维艰，乐曲沉重;有的学生读的如行云流水，仿佛月亮行色匆匆，乐曲急转直下。问及原因，学生也各持其辞，一方说乌云厚重，月亮在其中肯定是想挣脱这种黑暗，所以努力挣扎，当然要读的艰涩;一方则说，月亮在其中穿行，速度肯定是比较快，这句与下句的“一个接着一个朝着岸边涌来”相照应，所以应该读的急切些。学生的争执让我想起了一句话：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这不就是朗读的真实写照么？

三、营造氛围，让朗读情更浓

鱼游水中的自在与逍遥，让我们羡慕与喜爱，语文课堂之上，就要做一条畅游在书海里的鱼，学生最怕的就是逼，所以要尽可能的给学生创设自由平等和谐的读的环境，让学生在朗朗书声中快乐学习。一切景语皆情语，以读带动学生体会情景交融的和谐之美。浅尝辄止不会打动学生，老师的美妙讲说不一定能打动学生。真正让学生血液沸腾起来的是自己的活动与实践，自己的共鸣与感悟。

如在《现代与经典》教学盛典中，如戴建荣老师执教的《送元二使安西》就做得很好，营造了一种依依惜别的氛围，这种氛围如此浓烈。试读—译读—品读—吟唱，由浅入深，循序渐进，水到渠成，情感流露之真。这样的课堂充实而饱满，富有美感，学生怎能不积极？怎会不投入，怎能不爱上朗读？

四、给足时间，让朗读更“有质”

朗读时间要充分。“读书百遍，其意自见”，只有经过反复朗读，方能读出其中味道。读出深层含义。于永正老师的《小稻秧脱险记》。在初读课文后，让学生在读课文画出自己不理解的词句，进行质疑问难，学生提出“一拥而上”“气势汹汹”、“蛮不讲理”等词，于老师没有简单地处理，而是让学生反复地读课文，直到四遍过去，于老师感到时机成熟，才找了部分学生根据自己读书时自己理解的意思和老师一块做动作。我们的语文课堂就该如此：留有足够的时间给学生，时间够了，能够独立体会的能力也便增强了，让学生在朗读中汲取其精华，文章的内涵不就弄懂了吗？

总之，教师要费尽心思，寻找方法，促进学生朗读水平的提高，提高学生的语文能力。