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略论小学数学中的提问艺术

2019-08-26邓浩

神州·上旬刊 2019年8期
关键词:平行四边形三角形数学

邓浩

摘要:好的提问能激发学生的探索兴趣,为他们一扇神奇的大门。在小学数学教学中,如果我们能提高自己的提问艺术,就可以引导学生积极探索,提高我们的教学效率,让学生学得更加主动积极。

关键词:小学数学;提问艺术

探索世界的最大动力是什么?有人说是利益,有人说是兴趣,有人说是好奇。我觉得是“?”为什么?因为我们脑子里对这些事物存在着问号,才会不断地去思考,去探究,从而取得新的突破,找到答案。是我们所有人都具有对这个世界的问号,小孩子又尤其甚之。作为一名小学数学教师,只要我们不断锤炼自己的提问艺术,就可以运用精巧的问题,激发学生的好奇心和想象力,大胆探索,培养学生的创新意识。

一、巧妙设计课堂提问

老师们在私底下常常讨论学生,觉得现在的学生比过去的学生更加聪明,他们的眼界更宽,自己了解的知识也更广,心理也更加早熟,对老师的“套路”也更清楚。因此,在小学数学教学中,我们要想激发学生的学习兴趣,就不能像过去一样还提着那些没有营养的问题:“是不是?”“对不对?”“听明白了没有?”仿佛学习成了一件欣赏和练习“听”的艺术。这样的提问对我们的教学没有什么推进作用,太过随意,根本没有对问题的设计和组织,自然难以产生“启发与引导”的效果了。我想,产生这些问题的原因之一是缺乏目的性造成的,或者说是教师没有认真备课。我们要提出有质量的问题,在上课前,一定要钻研教材,了解学生,设想学生在学习这部分知识时,会遇到什么问题,怎么处理。对此,我们要设计什么问题,引导学生去思考、理解。我在教学“平行四边形的面积”时,没有照本宣科,作简单的比较和推导,而是追问了两个问题:①为什么沿着平行四边形的高剪呢?②所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗?问题一提出,学生们有的在比划,有的在思考,有的在交流。许多教师认为将平行四边形剪拼成长方形对于学生来说虽然“无疑”,但操作后的追问更有意义。传统的教法是目标直指公式的推导和应用,极少有人去想为什么这样做,对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅。而这两问促使学生将外在操作与抽象思维结合起来,更为关注学生获取知识的过程和方法,使其知其然更知其所以然,培养了学生的问题意识。同时,还渗透了一个重要的数学思想——归纳法。

二、运用灵活多变的策略

小学生的好奇心重,容易被新事物给吸引,但持久性差,不会长时间集中在一件事上。所以,教师在提问时,语言尽可能的多样化,不要一成不变。如果辅之以适当的肢体语言,就能提高学生的学习兴趣,激发学生回答问题的灵感。兴趣才是最好的老师。例如,提问时可说“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗?”、“你愿将你的答案告诉大家吗?”、“你能替老师回答这个问题吗?”、“你还有什么问题需要和老师和同学商量吗?”同时,多设置不同层次的提问。对差生应多问“是什么”的问题,如:“你能说出长方形的周长公式是什么吗?”对中等生应多问“为什么”之类的问题。如:“你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题呢?”对优等生应多问“有什么不同意见”的问题。如:“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗?”。这种形式多样的提问,不但能活跃课堂气氛,使老师显得亲切随和,好像是在与学生共同探讨解决问题的办法,而且能激发学生兴趣,使学生勤于动脑,敏捷思维,积极配合,对知识更易于理解和吸收,达到最佳的教学效果。

三、引导学生在提问中反思

我在教学中发现,同样的一个知识点,有的学生学习后能举一反三,有的就只能解决同类问题。原因是有的学生善于反思,爱问问题。这部分学生的学习往往比不喜欢反思的学生提高得快。由此可见,课后反思的重要性。教学中,我们切不可忽视这个环节。这个环节看似费时,但却常起着事半功倍的效果。教师要把问题提在学生需要反思处,并结合学生的自我提问,逐步实现让学生在课堂上学会反思。在知识关键处精心设计问题能引起学生的注意,突出重点,分散难点,帮助学生扫除学习的障碍。在知识的关键处发问是为了提醒学生注意并引起思考,要留给学生思考的时间,让学生在接受问题后有时间来酝酿、发展和组织想法。如在学习中,学生往往会遇到很多“形似质异”的知识,就很容易习惯地利用以往形成的思维经验来进行理解。这时,教师可多问几个“为什么”“你们怎么想的”来暴露学生的思维过程,不仅便于教师了解学生思考问题的方法,而且能达到学生间互相交流思路的目的,相互启发、取长补短,提高学生的反思能力。例如,教学“三角形的面积计算”时,教师可以这样设计问题:①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形?②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边?③拼成的图形的高是原来三角形的什么?……通过这样一系列的问题,不仅使学生较好地理解了三角形的面积计算公式,而且很好地培养了学生的反思能力。

教师的提问要遵循提问形式的科學合理,更要符合学生现状的原则,对于学生的回答评价要恰到好处,时刻把握住一个“度”字。只有将教师的提问与学生的提问很好地结合,提问的方法灵活得当,对学生回答的评价客观而委婉,作为一种启发信息提供给学生,使学生产生思维的震荡,激发学生主动探究的欲望,从而开展思考、讨论,探究规律,获得新知。只有这样,才能真正完成课堂教学的任务,也才能真正实现有效课堂教学的目标。

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