摘要：初中作为学习科目较多，学习压力较大的一个时期，历史作为一门人文学科其知识涉及包括：国家政治、经济、文化等多方面内容。知识量也比较大，需要学生平时多积累，翻看课本记录每一个事件的时间、地点、人物。而在目前的中学课堂当中教师的课堂教学方式，教学观念依然比较陈旧落后，已经适应不了当前义务教育当中的人才培养需要。并且这种落后的教学模式已经严重影响到学生的上课积极性，对学生的教学效果也存在非常大的影响.并且历史学科一直处于副科状态，一些学生认为其并没有太多的实用价值，历史学科经常会被学生和家长们忽视。因此，提高高中历史的教学效率势在必行。只有创新教学方法，才能更有利于培养高素质人才，才能符合国家培养人才的发展模式。而如果将图示教学法在初中历史中应用，效果是不是就会不一样了呢？下面我将重点围绕图示教学法在初中历史教学中的应用探究来展开论述。

关键词：教学方式;素质人才;教学效果

在初中历史教学中，为了帮助学生更好的理解与记忆历史中的知识或者事件，因此很多教师都会采用图示教学的方法。让学生能够更加清楚历史事件的原因、经过、结果、以及影响，让学生理清历史脉络，对历史产生兴趣，并且利用图示讲解历史课程，让学生更加了解历史，对这事内容更加容易掌握。除此之外，初中阶段也是学生接受历史教育的起步阶段。教师务必要在学生初步学习历史时培养好他们对历史的学习兴趣，这样才能对往后学生提高历史的学习效率奠定基础。因此，历史教师必需树立起立德树人的价值取向，以多元化的手段来提高学生的人文知识素养。下面我将从三方面论述我的观点。

一、利用图示讲解历史课程

随着教育制度的革新，传统的教学方法也要跟上教育制度革新的步伐。如何提高课堂教学效率，已经成为教师们最想解决的问题之一。而在传统的教学模式当中，教师通常将讲课当做是自己的一项任务去完成，并没有考虑到学生的实际接受能力。学生懂与不懂，好像与教师没有任何关系。教师只要把课程上完，那么自己的工作就算完成。这种教学方法促使初中物理历史学科的总体教学效率都不太理想。历史作为一门人文学科，需要学生理解，记忆。做到随时随地能够把一件历史事件复述出来才能算是真正掌握知识。那么在教学的过程中，教师如果把要讲的知识内容通过图片的形式给展现出来，也可以通过用多种颜色多种图示的板书方式来教授知识，效果是否就会不一样了呢？

例如：我在讲三国时期的战争时，由于该课所涉及的国家以及战役较多，知识内容复杂，学生通常会觉得学习起来非常吃力，不懂方向在哪里。而此时，我会通过用图式教学方法来给学生分清楚相关战役的结局以及影响，并且在图片上标好哪场战争的交战双方是谁，胜利方是谁，以及战争爆发的原因，影响。在情况允许的条件下，教师也可以在展示图片时也可以在图片上添加一些声音，吸引学生的注意力，除此之外，也可以通过用不同的颜色给标注出来。让学生能够理清楚知识脉络，让学生准确把握历史发展线索，从而有效提高学生学习历史的学习效率。这才是教学的真正目的所在。

二、利用图示构建结构框架

在学习初中历史的过程中，学生需要背大量的知识事件，人物地点，背景意义，如果没有掌握好方法，死记硬背是一条走不通的道路。而如果让学生在学习过程中依据图式指示进行知识点梳理，最后把知识点做成一个框架图，看起来简单明了，并可通过这个框架图明确地把握历史知识内在关联性，继而使学生在学习过程中培养起全局学习意识，并在此过程中逐渐形成探究知识关联性的逻辑思维能力，从而培养学生对历史的分析能力。

例如：在上新民主主义革命的兴起时，我会让学生根据课本的内容来制定一个框架图，把时间、地点、人物、事件都标记出来，这样对整课书的内容都清晰可见。以此帮助学生学会从整体历史背景看待革命发展规律。从南昌起义到新中国成立这一段发展过程，并在讲解其发展过程中详细解析红军选择道路的背景影响。学生从这个框架图可以直接看出在这一发展过程中都经历了那些阶段，而不需要急急忙忙的翻书。继而可使学生在学习过程中全面了解历史背景、事件、时间等历史发展关联影响性。从而提升历史学习质量。

三、鼓励学生积极提前预习课本知识并用图示方法完成任务

预习是一个非常重要的环节，将关乎着这一节课所讲的内容是什么以及知识点在哪里。在上课时，学生也能清晰的知道教师所讲的内容是什么，提前有一个印象。在讲课时学生才会格外注意自己所预习过的内容。如果学生没有提前做好预习工作那么教师在讲课时学生就会非常迷茫，不懂教师讲的知识点在哪里，这样子使学习效率不仅不高，而且也会让学生对该学课的兴趣大大减少。教学效果将会大不到要求。所以，要求学生做好课前预习工作是非常必要的。而让学生在预习的过程中用图示的方法完成一些任务，那么学习效率就会大大提高。

在每一次上课前，我都会提醒学生我接下来要讲的内容是什么，并且在课堂上问大家有没有做好预习工作。然后再抽查问一些学生本节课主要讲的内容是什么以及有没有做出一套框架图。这样学生就会产生一种紧迫感，都害怕自己在课堂上面说不出来，那么他们就会自觉的去做好预习工作。而每一次讲完课之后我都会提醒学生们去预习下一章节的内容。并且布置几道课前预习的练习以及需要完成的框架图给他们做，這样他们就会更加清楚教师接下来要讲的东西是什么。有利于课堂效率的提高。

总结：

教师在传授知识给学生时，要充分了解到学生的真实情况，以便对症下药。历史学科需要学生真正地去理解课本上的内容，而不是死记硬背，这就需要教师创新的教学方法。教师也要注重加强与学生之间的交流与沟通。图式教学方法是要教师指导学生去完成，所以教师在教学过程中要充分发挥作用。这样教学效率也会相应的得到提高。教师作为知识的传授者，一定要负起自己的这一份责任。那就是充分调动学生学习的积极性，提高课堂的教学效率。

参考文献：

[1]鲍俊玲.浅谈初中历史教学中的图示教学法[J].新课程（中学版），2010 （10）：138.

[2]曾朝芳.初中历史图示教学的实践与思考[J].文理导航（中旬），2013 （6）：49-49.

作者简介：郭晶（1986.11.10）女，籍贯：吉林舒兰，民族：汉，学历：本科，职称：中教二级，单位：舒兰市第六中学校。