王佳

摘 要：皮亚杰是瑞士著名心理学家，哲学家和教育学家，被西方视为与苏格拉底，弗洛伊德，爱因斯坦齐名的思想文化巨人。特别是他撰写的关于儿童认知发展的著作，具有很高的独创性和广泛的影响，对心理学，教育学的发展作出了杰出的贡献。本文将浅谈对皮亚杰发生认识论及其教育思想的思考。

关键词：皮亚杰；发生认识论

1 发生认识论

皮亚杰是发生认识论的奠基人，是一门多学科交叉研究认识论的学科。与传统认识论不同，皮亚杰试图以知识的历史、社会起源、认识赖以存在的“运算”的概念和心理根源来解释认识，尤其是科学认识。

皮亚杰的发展观说明了认知的发生发展过程。罗素的观点只谈外在原因而不谈发展；格式塔学派的内外互动没有发展；联想心理学是一门研究外在原因和发展的学科；皮亚杰在谈到桑代克的内部和发展的试错理论时，不仅强调了内部因素和外部因素之间的相互作用，而且强调了在这种相互作用中心理的不断变化。而对于这一变化过程的具体表述，皮亚杰提出了几个特别的概念，首先是适应，皮亚杰认为认识的发展是一个自发的过程，也就是主体自身的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应，不存在关于客体的现有知识，因为要了解客体，我们必须改变它们，我们不能假设存在一个完全形成的认知主体，因为主体，通过改变客体，必然有自己更精细的结构。这一过程的本质便是平衡。另外，适应是通过两种形式实现的：一种是同化，即为了丰富和加强主体的动作，将客体中的因素纳入已有的图式或结构中。与联想主义和行为主义提出的S—R公式不同的是，皮亚杰将刺激和反应的联结公式改写为S—R的双向反应公式。另一种是顺应，即改变主体动作来适应客观变化。个体通过同化和适应达到有机体与环境之间的平衡。同化是量变，适应是质变。而适应就是在平衡——不平衡——平衡……这个过程中发生的。

发生认识论解释了认识的发展结构。皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个：一是成熟，主要是生理成熟，特别是神经系统和内分泌系统的成熟；二是自然经验；三是社会环境，指个体受到教育获得一定的经验，并且掌握言语；四是平衡，这个过程中，不光是个体内部系统产生变化，个体所处的外部环境也随之发生改变。在这四个因素中，皮亚杰认为最重要的是平衡，它不仅涉及认知发展的过程，而且还涉及认知发展的结构。图式是认知结构中的一个核心概念。根据皮亚杰的理论，图式是行为的结构或组织，是在相同或相似的环境中通过重复来传递或概括的。图式最初是从自然界继承而来的。后来，在适应环境的过程中，图式不断地变化和丰富。也就是说，低层次的动作图式通过同化、适应和平衡逐渐形成新的图式。

皮亚杰认为儿童的发展有四个不同性质阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算思维阶段（2-7岁）、具体运算思维阶段（7-12岁）和形式运算阶段（12-15岁）。每一个阶段都有着不同的特点，不同儿童可能会在不同的时期进入同一发展阶段，但这四个发展阶段的顺序是固定的，儿童在前一个发展阶段中的经验将会为下一个发展阶段的顺利进行奠定基础。不同发展阶段之间的界限也并不是完全分割开来的，也就是说，不同的阶段间存在着一定的融合。尽管这些阶段具有着完全不同的特点和结构，但它们共同构成了一个发展整体。在环境和教育的影响下，在不断的同化、适应和平衡的过程中，个体的动作图式形成，在本质上形成了不同的心理结构，也形成了不同的心理发展阶段。

盡管皮亚杰的发生认识论阐明了儿童的认知发展阶段和结构，但也具有一定的局限性，认知发展是一个复杂的发展过程，皮亚杰只注意到了“认知”，而忽略了认知的发生发展是在一系列的系统中产生的，这个系统牵涉到了“知”、“情”、“意”等诸多因素，因此，不能一概而论，皮亚杰没有说明儿童认知发展与其情绪和动机等其他心理变量之间的关系。

2 皮亚杰的教育思想

2.1 教育要以心理学为基础

一是教育教学要认识到儿童的智力发展阶段。儿童的认知结构本身具有自身的特点，在不同阶段，教师应该首先认同不同阶段的特殊性，不能以自己的经验去组织教学，而忽略了学生的身心发展特点，比如，要考虑到“最近发展区”的问题并合理利用这一特点更好地服务教学活动。皮亚杰认为教育应该考虑到学生的内在结构，并要求学校和教师充分了解学生的认知结构。根据儿童心理的发展阶段选择讲课内容、设计教学方法、构成教材、设定教学课程的话，这样更加有益于儿童学习知识，获得良好的身心发展。

二是教育要考虑儿童的兴趣。通过研究儿童解决数学问题的过程，皮亚杰发现：数学成绩差的儿童在感兴趣的问题上常常能够成功。教育教学要考虑到学生的兴趣所在，不断地激发和引导学生的正当兴趣，从而增强同化的动力，增强学生的学习动机，提高学习的效果。

三是教师要学习心理学有关知识。皮亚杰曾建议，“各级教师都要受到完满的大学教育，因为假若教师认真对待，学生越年轻，教学中的困难就越多，这就像培养医生一样。在完满的大学训练中，未来的中小学教师特别要有足够的心理学训练。”只有当教师掌握了一定的心理学知识，才能更好地进行教育教学，提高教学效果。

2.2 重视儿童的社会活动

自我中心状态是儿童期的一个普遍的状态，幼儿一般不试图彼此协作，而是每个人单独行动。皮亚杰认为强调社会活动和交往对儿童成长是十分重要的，尤其是对儿童智力和道德发展非常重要。在这一点上，皮亚杰与弗洛伊德等人的观点相似，他们都肯定了儿童早期社会性发展对儿童的重要作用，儿童在这种发挥在那种能够获得良好的社交能力，发展健康有益的同伴关系，更加有益于他们的身心发展。如果儿童通过这样的社会活动接受教育，教师们将积极诱导学生们进行讨论、对话、交流，从而获得共同进步。

2.3 强调儿童应通过动作进行学习

皮亚杰认为，心理不是由先天的成熟而来的，也不是由后天的经验引起的。孩子从出生就开始无条件对外部的刺激作出反应，与周围环境进行相互作用。比如，在儿童早期，他们在没有掌握语言时，会通过哭闹、挥手、眨眼等动作传递自己想要表达的信息，从而与外部世界进行交流。

认识起源于动作，认识是从动作开始的，动作在儿童智力和认知发展中起着重要的作用。他所指的动作是个体的活动，并且皮亚杰认为儿童只有通过参加各种活动，才能获得知识。这种动作与认识的关系便是“知”与“行”的关系。所以，教育工作者在教学中必须要重视儿童的动作和活动，一方面，教师要善于设置情境，让学生在具体情境中去感知，观察，触摸，从而形成自己的认知，而不是一味地被动接受教师传授的现成知识；另一方面，教师还要学会向儿童发问，不断诱导启发儿童学会自主思考，学会将环境中的知识与头脑中的认知联系起来进行思考，从而形成新的知识。

皮亚杰的理论中蕴含着心理学、哲学、生物学，教育学以及学习论的丰富思想，对当代教育事业的改革和发展具有巨大的借鉴作用。

参考文献

[1]程利国.发生认识论的教育原理探析[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版）.1995（3）：120.

[2]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社.