苏振文

摘 要：在我国特色社会主义进入新时代的背景下，淘汰“水课”，打造“金课”的目标被提出。本文首先根据高职院校的课程特点提出了高职的“金课”建设内涵与“两阶段”建设方法，然后结合《Photoshop》课程的讲授经验，提出了以项目教学法为驱动，采取案例+实例为实训辅助，用竞赛形式取代传统考核方式的线下“金课”改革方法，这种授课方式一经推出就取得了较好的教学效果。

关键词：线下“金课”；课程改革；项目教学；案例引导；课程竞赛

在我国特色社会主义发展进入新时代的背景下，2018年5月2日习近平总书记在北京大学考察时发表重要讲话，高瞻远瞩地首次做出了“教育兴则国家兴，教育强则国家强”的科学论断[1]。同年6月21日，教育部陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上发表讲话，提出了淘汰内容陈旧、轻松易过的“水课”，建设有深度、有难度、有挑战度的“金课”[2]。高职院校作为高校的重要组成部分，承担了我国职业技术人才的培养和职业工人培训的重要职责，因此有必要打造出更多的职业“金课”惠及学生。

1 高职“金课”建设内涵与建设方法

高职院校的目标是培养生产一线的技术应用型人才，专业课程的设置应具有明确的技能要求和就业导向，而且高职学生的学习能力和理解能力相对不高，这就要求教学进程要从先技能后原理，先基础后深入的模式进行设计[3]，因此高职的“金课”也要符合这一教学规律。而一堂有深度、有难度、有挑战度的高职专业课，最难的是对“度”的把握。深度太深会造成学生理解困难，难度太大造成学生无法完成，挑战度太高则让学生产生厌学情绪。如何打造一门三“度”适中的高职金课，作者认为可以分两步走。

第一步，先保证不是“水课”，要求教学内容具备实用性和新鲜性，且学生的任务量饱满，即教学内容能够与学生的近期就业岗技能的无缝对接，同时具有一定的行业和技能前瞻性，并在课程大纲中明确制定出足够的学生工作量。第二步，打造“金课”，由于高职学生生源学习能力差别较大，很难用统一的标准达到有深度、有难度、有挑战度的效果，因此在保证所有学生掌握技能的前提下，对学生进行分类指导，利用网络的线上教学加线下辅导的方式引导学生深入思考，逐步提高各个学生的学习能力、理解能力和创新意识。

2 《Photoshop》“金课”教学设计

以《Photoshop》课程为例，结合作者自身教学经验给出课程的教学设计，为大家提供参考[4]。

2.1 课程特点

Photoshop是目前应用范围最广的图像处理软件，也是很多设计类专业和计算机类专业的专业核心课，更是进入广告设计、印刷、艺术设计等公司的必备技能课程。因此《Photoshop》课程具有很强的实操性和技能导向，应把教学重点放在软件的使用和操作上。

2.2 项目教学法设计

让学生掌握Photoshop软件的操作技能是这门课的基本目标，而技能的掌握是以项目的成果输出为评判标准，因此教学的核心应围绕项目任务展开，采用线上与线下相结合的授课形式。通过让学生通过完成一个个项目或作业的任务，让学生 “做中学”，老师“做中教”，学生在“线上”学习基本操作步骤和知识点，老师在“线下”一对一指导具体操作流程和操作问题。同时在项目任务设计上，要求每个项目具有代表性和典型性，能够全面覆盖课程的知识点和技能要求，并且各个项目之间也要有紧密的逻辑联系，项目任务设置应该由浅入深，由简入繁，让学生能够体验到完成一个个项目任务的成就感和满足感，激发学生的学习兴趣和内在动机，下表1是部分项目计划内容。

2.3 竞赛考核法

高职学生的生源条件参差不齐，而专业竞赛的形式可以让各个程度的学生都发挥出各自的潜力，因此可以把本课程的考核方式定为竞赛形式，用竞赛成绩作为最终的课程成绩[5]。竞赛是一个没有标准答案的项目任务，可以激发每个学生潜力和创新精神，同时竞赛形式由多人小组写作完成，不仅锻炼了学生的专业技能，而且训练了学生的协作能力，沟通能力和表达能力。学生通过反复完善自己的竞赛作品，让自己的各方面能力不断提高，通过小组之间的相互交流，让学生深入开发Photoshop软件的更多使用功能，竞赛题目如下表2所示。

2.4 教学效果

作者通过上述的改革，获得了良好的教学效果，课堂的学生满意度调查达到100%，学生的Photoshop技能应用能力有明显提高，每次任务的完成度都在不断地上升，特别是在独立完成项目上，有75%的学生能够达到独立完成，这一完成度较改革前有较大提高（改革前为30%），多名同学在河南省创意大赛和新乡市公益海报大赛取得优异成绩。

3 结语

《Photoshop》是高职院校中非常典型的一类课程，具有技能型强、操作突出、应用广泛的特点，因此对它的“金课”建设有着重要的意义。本文希望能够为高职院校的“金课”金课建设抛砖引玉。而培养目标、教学计划、课程大纲、教师队伍等各个方面的统筹协调，都是高职“金课”建设重要环节，需要各个院校通过不断地归纳、总结和提升自身的能力和特点，建设出特色鲜明的“金课”，让高职学生除了在“金课”中收获到知识与技能之外，也能对学习能力、创新意识、合作能力和表达能力等有所提升[6]。

参考文献

[1]陈宝生.在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话.[EB/OL].http：//wemedia.ifeng.com/74884846/wemedia.shtml

[2]张新启.打造高职“金课”的理念与举措[J].中国职业技术教育，2019（01）：8-10.

[3]劉慧.高职学生特点分析及对策浅探[J].山东商业职业技术学院学报，2010（04）：36-47.

[4]李志义.“水课”与“金课”之我见中国大学教学[J].2018（12）：24-29.

[5]刘国兰，胡惠娟. 高职Photoshop课程教学方法的改革与实践[J].计算机教育，2010（04）：128-130.

[6]佟玉洁.任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用研究[D].山东师范大学，硕士，2013.