邓涛

【摘要】作为认同教育的高校思政课，课程认同及参与是不可回避的问题。而高校思政课的历时性和共识性特征，也增加了认同教育的难度，特别是教育主体的路向特质和僵化的互动模式，是降低当前高校思政课认同感和参与度的两个潜在风险因素。为此，尊重和提升认同教育参与者的主体性，从而建构一种互动的认同教育模式，是高校思政课改革的创新所在。

【关键词】认同 参与 思政课 教育改革

一、认同、认同教育与高校思政课

认同是基于人的心理、思想与信仰形成的，其逻辑起点源于人的自我认知。所以，“认同”问题最早是由心理学提出的。而人是通过他者来认知自身的，对他者的认知直接关系到自我认知。正是在自我与他者所建构的关系中，人们对他者的认知，就构成人们的基本认同。这种认同对象可以是个人的，也可以是集体的，从而就有了民族认同、公民认同、政治认同、地域认同、文化认同、制度认同、社会认同等区分。

当然，个体在社会中认同什么一般取决于其实际的社会存在及其心理和精神取向。为此，创造良性的社会环境、引导个体树立积极的心理和精神取向，并将“认同”视为发展中不可缺乏且无可比拟的“软权力”（soft power），成为民族国家在全球化背景下的一种理性反思。不过，认同对象的多样性和不确定性增加了“认同”研究的复杂性。所以，研究者们开始着眼于国家发展的角度，力图透过民族认同、国家认同、公民身份认同等多种认同的内在关联寻求顺应国家发展“软权力”需要的建构方法。……