(安顺学院数理学院，贵州 安顺561000)

教师资格考试是从事教师职业所必需的教育与教学能力的水平考试。2015 年颁布的《中小学教师资格证考试暂行办法》，全面取消师范生毕业后直接认定相应学科的教师资格证制度，不管是师范生还是非师范生，申请认定教师资格证均应参加国家统一的教师资格证考试。如何在教师资格证考试改革的背景下进一步为地方培养合格的应用型数学教师人才，必须对现有的数学与应用数学专业教学进行改革，对培养方案、课程体系进行优化和调整。刘秀娟、李国峰、李建华等学者[1-3]在教师资格证“国考”背景下，从教学模式、课程改革等方面给出了提高师范生通过教师资格证考试的对策和方法。朱秀芳等[4]在教师资格证“国考”背景下探讨了生物科学专业的人才培养方案和课程设置的改革方法。连高社等[5]以太原工业学院为例，给出了地方院校数学与应用数学专业课程设置应围绕“毕业生未来就业岗位—培养目标—能力与素质要求—课程设置”的主线，建立“模块化教学，分流培养”的培养体系。但是，教师资格证“国考”背景下对地方院校的数学与应用数学专业教学改革研究较少。文章结合安顺学院数学与应用数学专业2015级学生参加教师资格证“国考”的通过情况，对安顺学院数学与应用数学专业学生教师资格证考试通过率较低的原因进行了分析，针对安顺学院实际，在教师资格证“国考”背景下，从课程设置、实习实训、考核方式等方面给出了地方院校数学与应用数学专业教学改革的一些建议。

一、安顺学院数学与应用数学专业学生教师资格证考试通过情况

截止2019年1月，安顺学院数学与应用数学专业2015级学生参加过3次数学教师资格证考试，通过情况统计如表1(见下页)。

安顺学院2015级数学与应用数学专业学生共计47人，从表1可以看出，《综合素质》初次通过率最高，为53%。经过三次教师资格证考试后，《综合素质》共计40人通过，通过率85%，《教育知识与能力》共计36人通过，通过率76%，《数学学科知识和能力》共计24人通过，通过率51%，三科共计23人通过，通过率49%。

表1 安顺学院2015级数学与应用数学专业学生通过教师资格证考试统计表

二、教师资格证考试通过率较低的原因分析

1.课程设置不够合理、针对性不强

国家教师资格证考试包括笔试和面试两部分，其中报考高级中学数学教师笔试考三门即《综合素质(中学)》《教育知识与能力(中学)》《数学学科知识与教学能力》(高级中学)。《综合素质》(中学)主要考查职业理念、教育法律法规和教师职业道德规范知识，这部分内容在2014版数学与应用数学专业培养方案开课计划中没有具体课程模块与之相对应。《教育知识与能力(中学)》主要考查教育基础知识和基本原理、中学教学、中学生学习心理、中学德育和中学学生管理等方面的知识，这部分内容主要涉及《教育学》和《心理学》，但这些知识都是理论性知识，缺乏实用性，学生学起来枯燥无味，失分较多。《数学学科知识与教学能力》(高级中学)考试大纲主要考查学科知识、课程知识、教学知识和教学技能，所占的比例分别为41%、18%、8%和33% 。而根据2014版数学与应用数学专业培养方案开课计划，涉及这部分内容的《中学数学教材教法》《数学学科知识和教学能力》《初等数学研究》三门课程均安排在第6学期，即2015级学生在大三参加考试时还未接受这些课程的学习，这极大地影响了该部分内容的得分，由表1也可以看出2015级数学与应用数学专业学生参加教师资格证考试《数学学科知识和教学能力》的初次通过率最低。

2.教学内容与初高中实际教学内容脱节，不能学以致用

学生普遍反映《学科知识与教学能力》是最难通过的。主要因为教育理论课程知识过于空泛，缺少教学中的具体案例分析，学生不能很好的运用所学理论去解决实际问题；专业课程内容理论性较强与中学联系较少，高等数学思想方法不能渗透到中学教学内容中去。如2017年下半年教师资格证考试《高中数学学科知识与教学能力》第11题：

在平面有界区域内，由连续曲线围成一个封闭图形。证明：存在实数x使直线y=x+x平分该图形的面积。

证明：不妨设直线y=x+t与该图形相交，将其面积分为S1和S2，显然S1和S2是关于t的连续函数。令F(t)=S2(t)-S1(t)，F(t)也是关于t的连续函数，F(t)的最大值与最小值分别为S和-S，其中S表示该有界区域的面积，由连续函数的介值性定理，存在实数x使得F(x)=0，即S1(x)=S2(x)，也就是存在实数x使直线y=x+x平分该图形的面积。

本题考查《数学分析》中闭区间上连续函数的性质，这部分内容在高中考查的重点是闭区间上连续函数的零点定理，即是根的存在定理，而对闭区间上连续函数的介值性定理，教师在讲授过程中一定会给出理论性证明，但究竟这个定理在高中知识中如何运用、如何解决实际问题却很少涉及。

3.实践机会太少，缺乏专业教学技能的学习和训练

教师资格考试突出强调对教学实践能力的考核，而2014版数学与应用数学专业培养方案开课计划中将教育教学理论运用到实践的唯一课程只有实习实训，时长一个学期，分为分散实习和集中实习两种形式。分散实习是由学生提出申请，自行联系实习单位进行实习的形式，由于实习单位的分散性，指导老师难以进行有效的监管，在实习学生遇到问题时，指导老师也无法对其进行及时的指导，实习效果较差。集中实习虽然在每个实习点有带队老师在全程监管， 但由于实习学生较多，再加上专业的不同，带队老师也无暇给予每个学生进行有效的指导，而所分配初高中指导老师顾及学校的教学质量，给予实习学生走上讲台的机会不多，通常只是听听课，改改作业而已，这样就不能全面深层次地发现实习学生在教学中的短板所在，更不能及时有效给出改进建议，不能达到教育实习真正锻炼学生教学技能的目的。

4.对教师资格证考试重视不够

首先，许多学生在思想上对教师资格证考试重视程度不够。尽管是师范专业，但对初高中知识、教育法律法规知识的关注和积累不够，没有明确意识到通过教师资格证考试是将来从事教师行业的最低门槛，更没有制定科学的教师职业规划。其次，数学与应用数学专业教师往往太过强调专业理论课程学习的重要性，对与教师资格证考试相关课程的重视程度很低，这也极大影响了教师资格证考试的通过率。最后，对教师资格证考试的重要性宣传不够。学校应当有组织、有计划地加强考试科目、考试形式、报考条件的宣传力度，提高学生的认知。

二、 提高考试通过率的教学改革

师范院校应将专业知识与实践知识相结合作为教学的重点内容，应合理地转变传统的教学观念，变革教学内容，形成新型的课程教学观，并与中小学课程内容相衔接，加强知识的实践性。为提高数学与应用数学专业学生教师资格证考试的通过率，结合安顺学院实际情况，应从以下方面进行改革。

1.微调培养方案、完善课程计划

根据安顺学院2014版数学与应用数学专业培养方案，许多与教师资格证考试相关的课程没有开设，即便开设也不具有针对性。因此，为了使开设课程与资格证考试内容相对应，必须对数学与应用数学专业培养方案进行修订，具体如下：

图1 培养方案中课程类别的调整情况

图1给出了培养方案中课程类别的调整情况，由原来的专业必修课、专业选修课和实践改为通识教育课程、学科专业课程和教育实践课程，为突出职业道德、心理素养和教育教学能力的考试要求，在学科能力课程类别中增设专业素养课程群，包含“三字一话”和数学教学设计训练，针对教师资格证《综合素质(中学)》考试内容，在学科教育课程群中增设《教育哲学》和《教师职业道德》。在实践实训环节，除了教育实习外，增设《微格教学》《观摩见习》及第二课堂活动群，旨在通过普通话演讲比赛，黑板字比赛，试讲等活动以提高学生的实际教学能力。

为了保证参加教师资格证考试前已完成相应课程的学习，必须对培养方案中课程教学计划进行调整，具体开设课程调整情况见下表2。新增专业素养课程群在第四学期完成，新增《教育哲学》和《教师职业道德》课程分别在第二学期和第三学期完成。

表2 开课计划中部分课程学期和类型调整情况

2.完善实习监控措施，提升学生教学实践能力

校内试讲是学生进入中小学实习前的预演，要严格把关，不要流于形式。加强对校内试讲指导教师的选拔，试讲指导老师既要有较高的从教能力，又要对工作认真负责，规定指导教师至少听每位学生试讲两次，并指出其试讲的优缺点，对于试讲差的学生，要求他们反复试讲直到其基本能胜任课堂教学为止，只有真正通过试讲后才能进入中小学实习。完善分散实习和集中实习过程中的监督措施，带队实习老师必须履行职责，定期检查了解实习学生的实习状况，与实习学校及时沟通解决实习中出现的各种问题。建立科学的、具体的、可量化的实习效果评价，设立实习学生任务卡和指导老师卡，对实习学生每天要完成的任务及实习指导老师的指导情况进行详细记录，形成定期核查与汇报机制。所谓顶岗实习即师范专业高年级学生在修完专业骨干课程和教师教育课程，经教师教育专业课程培训、教学技能培训等有针对性的系统培训后，到有需求的农村中小学进行一个学期的实习，经考核鉴定合格记入学分[6]。顶岗实习实际上就是临时代课老师，负责教学和学生的日常管理，从了解的情况看顶岗实习的学生实习效果较好，从各方面都得到了锻炼，实习的质和量都得到了强化。因此应大力鼓励学生进行顶岗实习，增加顶岗实习学生的数量。建立“高校——中学”的合作模式，学生可以定期进入中学进行听评课、说课等，听取有经验的一线教师的教学方法，参考其教案与教学设计，积累实际的教学经验。

3.转变教学理念，加强教师队伍建设

传统的高校课堂教学只是教师一味地教，很少关注学生是否在听，是否感兴趣，是否能听懂，学生只是被动的知识接受者，缺乏独立的思考和实践能力，教学效果肯定不佳。所以，高校教师必须本着“以学生为中心”的教育理念，改变以往大量理论灌输的授课模式。教育理论教师肩负着传授基本教育理论知识和培养学生职业素养的艰巨任务，在教学时要尽量采用启发式、体验式教学方式，通过心理测试游戏、观看视频、具体案例分析等活动调动学生学习的积极性，增加学生的参与度，自然地总结出心理学和教育学理论相关知识，使得学生更牢固地掌握并在以后的教学实践中加以运用。专业课教师要不断学习，充实和扩展自己的知识储备，加强自我知识的内化和提升，尤其要注重专业理论知识与实践相结合，在教学中要挖掘学生的兴趣点，充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为课堂的主角。另外，数学专业课教师还要注意加强与中学教师的交流沟通，以提升自身的理论和实践能力，只有在充分了解中学课程体系的情况下，在教学中才能有的放矢地渗透一些高等数学思想方法到初等数学中去。

4.转变考核方式，注重过程考核

数学与应用数学专业的课程考核大都采用传统的期末闭卷笔试加平时考勤的考核方式，单一而僵化，容易导致学生平时不学习，考试突击等问题，必须建立一个科学可行的考核机制。对理论性较强的专业课程，教学与考核同步进行，可以根据教学内容的独立性和与高中课程内容的联系程度划分不同模块，依据内容的不同采取不同的考核方式。如对《数学分析》中一元函数微积分的内容，可以采取写一篇“微积分思想在高中数学中的应用”小论文；对《解析几何》中向量乘积这一部分内容，可以让学生查阅资料完成“用向量的乘积巧解高中立体几何问题”等等。对教育理论性课程的平时考核可以给出具体的案例，让学生在课堂上当场给出分析和解答，进行打分，计入期末成绩。如在讲解《教育学》教学原则时，可以给出以下案例。

案例：课堂上学生小明指出老师的讲解有误，老师当场就愤怒地表示：“小明算你厉害，老师不如你，以后我的课由你来上好了！”全班同学和老师都用嘲笑、鄙视的目光看着小明，从此，小明再也不主动提出问题和回答问题了。

问题：试评价老师的做法有什么不对之处，违背哪些教学原则？

对一些技能型课程如《普通话》和《多媒体课件制作》等，以测试代替考试，以测试促进技能训练，加强学生的实际操作能力。对学生实习的评价，不要仅仅依赖于实习学校指导老师给予的等级评定，因为这个成绩带有主观性和随意性，应根据所监控到的学生在实习期间的平时表现、任务完成情况以及最终试讲情况由院实习考核评定小组综合考评后给予最终成绩。

三 、小结

安顺学院作为一所地方性院校，肩负着为地方培养合格中小学师资队伍的重任，基于教师资格证“国考”背景下的数学与应用数学专业教学改革必须将教师资格证考试融入到数学与应用数学专业人才培养方案中去，使不同课程模块的教学目标更加明确，使学生对未来的职业规划有更清晰的认识，切实提高学生的实际教学技能。文章以安顺学院数学与应用数学专业为例，对造成数学与应用数学专业学生教师资格证考试通过率较低的原因进行了分析，为提高教师资格证考试的通过率，保证考证与人才培养方案的统一，从课程设置、实习实训、考核方式等方面提出了一些具体改革建议。