许 岚

（贵阳学院 外国语学院，贵阳 550000）

一、引言

随着我国对民族地区经济文化发展的不断重视，民族地区的教育也在快速发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出要促进我国民族地区教育的全面发展，《贵州省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》进一步提出要大力扶持民族教育事业。贵州民族地区经济文化相对落后，高职高专的英语教学质量一直不够理想。英语学习成效取决于许多因素，动机则是备受关注的焦点之一（王坤邦、杨学宝，2016）[1]。由于受到内外部因素的负面影响，原有的动机会下降或削弱，这就形成了负动机。

负动机属于二语习得和心理语言学的跨学科理论。负动机在二语习得领域的研究始于上世纪90 年代，学者们经过调研，发现学生的外语学习负动机受到一些内外部因素的影响，在外部影响因素中，教师因素则首当其冲。在以往的研究中，已有一些学者从构建主义、神经语言学、心理语言学、行为认知学等角度开展了对外语学习者的负动机研究（周慈波等，2012；[2]李池利，2014[3]），但就教师教学负动机的研究却寥寥无几。教师教学负动机指教师曾经对教学怀揣着强烈的热情和意愿，但由于某种外部因素引起的内部原因，导致了教师的教学热情和意愿削弱，从而影响其教学活动的开展，甚至对教学效果产生影响。

国内对外语学习和教学负动机的研究多关注大学生和大学老师，目前，几乎没有学者关注高职高专外语教师的教学互动机，对贵州民族地区高职高专英语教师的教学负动机更是无人问津。……