宋辉

[摘 要] 计算机和网络技术构成的现代教育信息技术给大学英语教学改革带来了挑战和机遇，也是大学英语教师专业发展必须面对的课题。大学英语教师把现代教育信息技术培训纳入专业发展之中，提升自己的信息技术素养，要面对“地位的尴尬”“技术的缺失”“丢掉的自我”三大难题，通过进一步树立科学的整合理念、确立能力标准、实施系统化培训三大措施来实现。

[关键词] 现代教育信息技术;大學英语教师;专业发展

[中图分类号] G642  [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 07-0066-03

高等教育遇上“互联网 +”，是大学英语教育教学改革的新机遇，也是大学英语教师专业发展必须面对的新课题。随着现代教育信息技术的快速发展，大学英语教学也正逐渐走向互联网广泛应用的新常态。大学英语教师需充分利用先进的数字技术，实现智慧的教学设计，在此背景下，微课、慕课、翻转课堂等创新的教学模式逐渐被广泛应用。原因在于，微课、慕课、翻转课堂等模式正是对高等教育新形势的积极响应，它们能够有效激发学生学习动机，促进学生深度学习。教师通过这种智慧的教学设计，帮助学生实现智慧学习。但是，教师该如何研判诸种新技术，如何将信息技术与大学英语的教育理念相融合，如何根据不同的教学对象、教学内容进行有效的技术运用？这是关乎教师专业能力和素养的问题。

一 教育信息技术融入大学英语教师专业发展的基本依据

大学英语教师专业发展是教师按照终身学习理念，不断积累教学经验，丰富专业知识和专业技能的过程。这个过程，既是教师自我成长的过程，也是其适应外在环境、吸纳外在资源的过程。当前，教育技术的快速发展，网络化、数字化、智能化正在广泛影响着人们的生活，给传统大学英语教学模式带来了巨大冲击。面对不断变革的时代，大学英语教师要把现代教育信息技术培训纳入专业发展之中，及时更新现代教育理念，强化教育技术素养，掌握现代教育信息技术，提升教育教学水平。

（一）理论依据

在很长一段时间内，大学英语教学多数是以教师为中心，一定程度上忽视了学生的主动性，导致学生学习英语的动机和学习效果大打折扣， “费时低效”“饱受诟病和指责”是大学英语教学面临的一大现实难题和困惑。深化大学英语教学改革必须以先进的教育教学理论为指导，改变大学英语自娱自乐的现状。从现代语言教学理论方面讲，无论是主张自我价值实现、注重个性色彩的人本主义，还是提倡发挥学生优势智能、综合运用多种教学方法的多元智能理论，还是强调情感交流、体现师生共享、互动的交往教学论，还是突出情境创设和意义建构、强化个体的同化和顺应的建构主义教学论，本质特征都是强调教师和学生在教学中的作用，更多地体现学生中心地位，让学生成为教学活动的积极参与者而不是旁观者，使教学过程从“关注教”向“关注学”转变，从关注“教的目的”向关注“学的需要”转变。可以说，“反映整体交往和主体间性，强调学生主动参与，师生良性互动，体现互动师生关系的模式已成为现代教学实践发展的一种必然趋势” 。慕课、微课、翻转课堂等现代教育信息技术和手段是挖掘教学资源、改变枯燥乏味教学模式、激发学生学习兴趣、开发学生学习潜能和主体动力、培养自主学习的有益尝试。现代教育信息技术与大学英语的有机整合，符合现代教育理论的核心理念，是现代大学英语课堂教学模式的深刻变革，是提升大学英语教学效果、提升人才培养质量的有效方式。大学英语教师必须把现代教育信息技术能力作为职业素质的必备能力，积极参与现代教育信息技术的培训，及时高效掌握和运用现代教育技术为大学英语教学服务。

（二）政策依据

与2007年颁布的《大学英语课程教学要求》相比，教育部高等学校大学外语教学指导委员会2016年编制的《大学英语教学指南》对大学英语运用现代教育信息技术的地位更为明确、内容更为全面和系统、要求更为紧迫。《大学英语教学指南》仅在“教学方法与手段”“教学资源”两部分中涉及现代教育信息技术的字数就有2800余字，约占该部分全部内容的75%。在定位方面，《大学英语教学指南》明确指出：“在互联网时代，计算机网络教学已成为大学英语教学不可或缺的现代教学手段，计算机网络教学手段和方法是否得当，直接影响大学英语的教学质量。” 在内容方面，《大学英语教学指南》提出要大力推进“最新信息技术与大学英语课程教学的有机融合”，“设计网络自主学习中心和移动英语平台”，积极创设英语教学环境;实施“翻转课堂等在线网上课程，建设和使用慕课、微课，拓展教学资源”;建立网上交互平台，发挥人机交互功能，提供涵盖“课堂互动、作业反馈、学习评估等环节的教学模式，” 实施整个教学体系的更新;从具体要求方面，《大学英语教学指南》明确提出：“大学英语教师要与时俱进，跟上新技术发展，不断提高使用信息技术的意识、知识和能力”，“大学英语教师要主动适应教育信息化环境下大学英语教学发展的需要，不断提升专业水平和信息技术素养” 。可以说，《大学英语教学指南》通过对“不可或缺”“直接影响”等定位的界定，通过“平台”“资源”“体系”等内容的概括，通过“与时俱进”“主动适应”等要求的明确，把大学英语教学与现代教育信息技术紧密联系在一起，也为大学英语教师提升自己的现代教育信息技术提供了政策保障。

（三）现实依据

随着高等教育大众化向普及化的推进，传统的大学英语教学模式已经难以为继。在校大学生的人数不断增加，大学英语教师数量有限，单一的“小班教学”（很多高校每班学生人数都在100人左右，仅有少数高校实行了“大班上课、小班训练”的模式）难以实现，学生的个性化学习难以满足，语言交际的训练缺少课时，大学生学习英语的兴趣索然，效率降低，甚至一些学生认为，“自己大学英语水平还不如高中” 。信息化时代给大学英语不仅带来了教学理念的更新和教学模式的改进，而且为大学英语教学提供了无比丰富的教学资源。一方面，现代教育信息技术与大学英语教学的融合，“人机结合式”的大学英语教学模式，通过多媒体教育技术的介入，可以提供一个更为有效的语言学习环境，特别是通过“人机对话”，可以实现更为个性化的学习，可以最大限度地克服“哑巴英语”的学习模式，克服学生心理恐惧，激发学习兴趣，把大学英语课堂中的“学生中心”的理念和地位真正落地。另一方面，现代教育信息技术可以有效拓展大学英语的教学资源和教学空间，学生学习大学英语不再局限在课堂，教学资源也不仅仅限于教材。现代教育信息技术可以帮助大学英语师生开辟丰富多彩的第二课堂，可以构建无限开放的英语学习空间，可以与外语专家或者是异域语言人士进行对话和交流，有效扩大大学生自主学习英语的资源和空间。

二 教育信息技术背景下当代大学英语教师专业发展的现实困境

就整体而言，大学英语教师的信息化素养不高，信息化运用能力不强还是一个较为普遍的现象，真正实现教育信息技术与大学英语的深度融合和人机对话，还有很长的道路要走，这也是大学英语教师专业发展一个无法回避的课题。

（一）地位的尴尬

一些高校并没有把教育信息技术的培训与教师个性化的专业发展真正结合起来，虽然他们也对教师开展了一些信息化方面的培训，但是这些培训基本都是以共性培训为主，缺少个性化和整合式的培训，缺少针对专门课程教学与信息技术融合方面的培训，造成一些大学英语教师培训时感觉兴趣昂热、很有收获，但一旦在大学英语教学中应用时就感觉“老虎吃天，无法下嘴”。很多大学英语教师也没有真正重视信息化素养的专业发展，还是把专业发展局限于传统的学历学位提升、职称晋升，只是狭隘地把“承担课题”“发表论文”“出版专著”“获得科研奖励”作为自己的职业追求，而没有把自身的专业发展与岗位胜任力、与学生培养结合起来，造成信息化素养没有真正地融入教师专业发展的体系之中。另外，教育界和专家对于教育信息技术与大学英语融合方面的理论研究和实践探索也不多，缺少大学英语教师现代教育信息技术的能力标准，缺少相应的评价体系，甚至连“人机对话”的实现理念层面也不科学和完备。

（二）技术的缺失

现代教育信息技术与大学英语整合的成效如何，在很大程度上取决于大学英语教师的信息化素养和信息化能力。在一定程度上讲，现代教育信息技术的运用和普及已成为当前大学英语教学改革的一大重点和热点。然而，从大学英语教师运用现代信息技术水平和能力来看，远远不能适应信息化与大学英语教学整合的要求。一些高校，特别是一些地方院校从事大学英语教学的老教师，缺少对新技术、新方法的兴趣，对现代信息技术存在排斥心理和恐惧心理，信息化教学能力严重不足，对信息化教学手段全盘否定，仍然采用传统的“黑板+粉笔+教材”的教学模式;也有一些大学英语教师虽然具有了一定的信息化能力，但不能将教学内容与教学方式灵活运用和有机整合，不知道如何结合大学英语课程开发信息化教学手段的潜力，教学过程中出现了生搬硬套现象，不能做到因材施教，没有做到与学生的互动，信息化教学质量不高;更有一些大学英语课利用现代教育信息技术拓展大学英语教学资源和空间的能力严重不足，还是把大学英语的教学限于45分钟的课堂时间，引导学生利用网络资源、第二课堂学习英语不足。

（三）丢掉的自我

苏格拉底曾说：“因为我是一个好学的人，而田园草木不能让我学到什么，能让我学到一些东西的是城邦里的人。”苏格拉底在此强调认识事物的主体是“人”，而不是“田园草木”等“自然物”。同样，大学英语教学也同样不能丢失自我，过度崇拜信息化手段的“工具性价值”。然而，一些大学英语教师在教育信息化技术手段面前，完全丢掉了记笔记、朗诵、听写、师生对话等传统的优良教学手段，忘掉了大学英语教师的主导性作用，一味推崇慕课、翻转课程和多媒体，以听录音替代朗读，以视频替代对话交流，以PPT替代板书，有课必用多媒体，甚至个别教师没有PPT就无法上课，完全忽视了大学英语教师教学过程的设计者和教学目标完成者的地位。这种教学模式只是单方面强调了学生与多媒体等信息手段的互通，而忽略了传统师生之间的“同伴交流”，甚至忘掉了大学英语教学的核心价值，忘记了“为什么而出发”。不少专家也要求特别警惕这样的课堂，他们认为“这样的娛乐化课堂，课件越来越优美，表面课堂气氛活跃，实际上并没有实施有效教学” ， 这样的现象必须引起大学英语教学界的深刻反思。

三 教育信息技术素养融入大学英语教师专业发展的理性应对

把现代教育信息技术与大学英语教学进行整合已成为大学英语深化改革的热点问题，也是每位大学英语教师无法回避的现实问题。大学英语教师不应回避这一问题，而是要把现代教育信息技术素养纳入自己的专业发展体系之中，并能科学运用这些手段为自己的教学服务。

（一）树立科学的大学英语教学与教育信息技术相整合的理念

既要反对部分教师对现代教育信息技术的作用估计不足，甚至彻底否定的心理，也要反对“技术决定论”和“技术至上”的消极影响，避免走入“技术乌托邦”的误区，技术只是知识和智慧的传播者，它无论如何不能成为知识和智慧制造者。要坚持按照教育系统论和现代交往论的原则，注重发挥师生互动和师生双主体原则 ，既要摒弃传统教学模式中的“一味强调教师中心地位”做法，也要克服多媒体教学中“片面重视学生中心地位”的做法，在运用现代教育信息技术的同时，也要保留一些行之有效的传统教学方法，特别是要做好传统教学方法与现代教学手段的有机结合。现代教育信息技术可以辅助大学英语教师实施有效教学，但不能完全替代教师的主导作用，也无法完全代替学生的自主学习意识。要注意现代教育技术与大学英语教材及教学模式的整合，要根据教材内容和学生的英语水平及个性差异实际，精心选择网络方面的大学英语知识，适度拓宽网络空间，而不能太多、太泛地给学生灌输信息，避免造成学生的视觉疲劳和学习负荷。

（二）确立大学英语教师现代教育信息技术的能力标准

无论是高校管理者，还是大学英语教师，大家都已经越来越重视现代教育信息技术在大学英语教学中的作用。“教育部也已经研究制定了《中小学教育技术能力培训大纲》，开始了全国中小学教师教育技术能力水平考试工程，但是全国还没有统一的高校现代教育信息技术的标准” 。当然，更没有适应大学英语教师这一特殊群体的教育信息技术标准。结合中小学教师教育技术标准和部分省份高校教师现代信息技术的通用标准，大学英语教师的教育信息技术的能力标准应包括信息技术的意识与责任、知识与技能、综合运用、开拓创新等4个方面。意识与责任方面，要明确科学使用教育信息技术是每一位大学英语教师的责任，提升教育信息技术能力是教师的基本专业素养。每一位大学英语教师要具有学习和使用教育信息技术的积极性，在使用教育信息技术的同时，也要避免“技术的异化”，还要具有良好的信息道德;知识与技能方面，要踊跃参加学校和社会组织的各类信息技术培训，能熟练运用多媒体、慕课、翻转课堂等信息技术手段;综合运用方面，要能将现代教育信息技术手段与大学英语教学有机结合，科学设计教学资源、教学模式、教学评价和教学环境;开拓创新方面，大学英语教师要积极承担现代教育信息技术资源开发的研究课题，参与大学英语网络教学课件的研发和推广，解决现代教育信息技术手段与大学英语教学有机结合的瓶颈问题。

（三） 构建系统的大学英语教师现代教育信息技术培训体系

大学英语承担着繁重的教学科研任务，提升培训效率和质量是必须考虑的问题。要开展针对性调研，对大学英语教师的信息技术能力的实际情况进行全面排查，在此基础上，实施培训的岗位需求分析，科学设定培训内容，制定培训计划;要加强整合式培训和案例教学，将信息技术能力与大学英语教学有机融合，突出信息技术在大学英语教学中的运用，而不是培训技术和手段本身;要实施个性化的分级分层次培训，要根据大学英语教师对信息技术掌握的实际状况，分高中初级培训班，采取灵活多样的培训方式，包括教学资源开发、教学模式、第二课堂等环节;要加强培训管理和评价，要建立有效的激励机制，将信息技术培训纳入专业发展计划，实施教学比赛等等，激励大学英语教师参与培训的积极态度和内在潜力。

随着信息进程的快速推进，现代教育信息技术在给大学英语教师专业发展和素质提升提出挑战的同时也提供了新的契机。大学英语教师现代教育信息技术素养的提升不是一朝一夕的事情，必须坚持与时俱进的原则，不断提升新时期的信息技术能力，及时高效地运用好现代信息技术和网络平台，不断推进大学英语教学改革进程，实现大学英语“学习语言技能、陶冶情操、培养全球意识、提升人文素养”等方面的功能。

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