李生旭 何正花

◆摘 要：构建“家校教育共同体”一方面是教育教学发展的需要，另一方面是遵循学生成长规律，优化成长环境的内在要求。班主任在构建“家校教育共同体”中起到关键作用，担负着重要角色，从教学与管理的角度来看，班主任肩负着引导者的角色，从家校之间的关系来看主要担负着协调者的角色，从教学的主客体之间的关系来看，主要担负着主体性和主导性的角色，从学生成长的角度来看，主要担负着传承者和培育者的角色。

◆关键词：“家校教育共同体”；班主任；角色担当

“家校教育共同体”是在新媒体的基础上，综合利用信息技术平台，不断优化家校之间的协作关系，为孩子的成长营造良好的环境。班主任在学生管理、日常学习监护、家校交流过程中起着至关重要的作用。在利用“家校教育共同体”展开交流互动的过程中，班主任肩负着引导者的角色，从家校之间的关系来看主要担负着协调者的角色，从教学的主客体之间的关系来看，主要担负着主体性和主导性的角色，从学生成长的角度来看，主要担负着传承者和培育者的角色。

1引导者

在现代新型的师生关系中，教师充当着引导者的角色，面对海量的信息，班主任作为教育教学最基本的单元，一方面引导学生面对复杂的社会想象要竖立正确的是非观，能够透过事物的表面现象揭露隐藏在事物背面后的深层的动因，使学生养成把握规律、认知现象的良好习惯。另一方面，班主任在孩子们的习惯养成和心理疏导方面起着引导者的作用，引导学生树立正确的学习观、正确的人生观、价值观和世界观，尤其值得注意的是，在平时的教育管理中，班主任对于孩子们之间所出现的矛盾和冲突一定要正确的预见和化解，对于同学们之间所出现的恩怨要做到早发现、早介入、早化解。由于工作时间和精力的问题，绝大部分的家长不能及时动态的了解孩子的学习和生活状况，不能和班主任和科任教师及时的交流，造成家长与班主任之间沟通的障碍，导致家校矛盾叠发。班主任可以充分的利用“家校教育共同体”、利用家长会、利用校讯通途徑就双方的疑惑和矛盾通过交流和对话得以高效的解决。

2协调者

在平时的教学管理中，班主任往往要协调好各种关系，要协调好家校之间的沟通方式、沟通时机，要选择最优的交际方式来提升家校之间的交流效果。在教学管理中常见的矛盾有师生之间的矛盾、生生之间的矛盾、家校之间的矛盾，面对这些棘手的矛盾，班主任充当着协调员的角色。首先，面对师生矛盾，班主任应该利用“家校教育共同体”信息化平台，将事情的缘由给家长第一时间予以通知，通过与家长之间的协调和沟通形成共识，在家长的大力配合下正确化解学生的思想矛盾，能够主动认识到自己的过错，从而达到化解师生矛盾的目的。其次，客观的讲，生生矛盾几乎天天都在发生，有孩子们之间的小矛盾、之间的利用冲突问题、人格认知问题等等，班主任几乎每天都要进入班级、进入宿舍，去了解和观察每个孩子的行为表现，值得关注的是，有些问题是显性的，是通过直接的观察和了解可以掌握的，有些问题则相对比较隐蔽，需要通过私下与班干部和学生交流谈心掌握，也可以通过“家校教育共同体”信息化平台，及时的和家长取得联系，通过校园日志，家长日志等交流途径，第一时间掌握孩子们在学习和生活中所出现的问题，以及校内、校外所出现的非常规性问题。面对这种情况，班主任可以通过“家校教育共同体”的实时对话功能，与家长展开视频、语言的交流，也可以通过家访的方式，全面的了解孩子实际的家庭教育环境和家长的思想认知动态，从而制定科学可行的沟通方案与家长展开对话、沟通。

3主体和主导者

教育教学活动是一个双向互动的过程，一方面教师通过有计划、有组织、有步骤的教育影响活动对教育对象施加教育影响，另一方面学生在教育影响的作用下通过自身一系列思想矛盾运动，从而达到主动接受及教育影响的目的。在这一过程中，班主任是科学教育理念的传授者，是科学知识和社会主流价值观的传播者，对于学生健康价值观、人生观、世界观的养成起到至关重要的作用。首先，班主任是“家校教育共同体”的主体，一方面，班主任熟悉班级每个学生的实际情况，也最了解每个家长的实际情况，在学生的教育管理方面和与家长的沟通交流方面起着桥梁、纽带的作用。另一方面，班主任在建立家校互信关系，促进家校沟通方面起着主导作用。通常家长将孩子在学校的学习和生活全权委托与班主任，班主任的对孩子的评价、对孩子学习和行为的培养方式、培养理念等家长最为认可。

可以说，班主任是班级全体学生和家长的管理者，负责协调全体成员的思想和行为。在新高考背景下，越来越多的家长开始关注孩子的个性化发展，都愿意花更多的时间和精力培养孩子的多元化情趣的培养。怎样进行职业规划、选择怎样拓展科目，对于一年两考的科目怎样进行提质增分等问题的解决都需要班主任给出科学有效的答案。

4传承和培育者

班主任在知识和技能的传承、在价值观、法治观、生命观、伦理观等方面起着关键作用。教育的根本宗旨在于立德树人。孩子的德育工作主要在于班主任的积极工作和协调配合。在平时的教学实际中，绝大部分的学校将德育工作细化为具体的工作条目并以赋分的形式对班主任的德育工作展开考核。主要包括习惯的养成，譬如：起居时间的规定，宿舍卫生的检查，两操的出勤，班级纪律、卫生的考核等项目。通过条目化的管理使学生日常的表现通过考核量化表反映出来，利用流动红旗制度、班级加分制度、年级评优制度等，在班级与班级之间、年级与年级之间展开激烈的德育竞争，从而是德育工作形成波浪式发展的良好势头。

该文属于甘肃省十三五省级规划课题GS【2018】GHB0693阶段性研究成果。