陈翠萍

◆摘 要：书是自带光源的发光体，生活在不同语言环境里让我们有不同的思想行为，共读一本书让我们共同拥有和创造了共同的语言密码。文章基于多年的工作经验，就如何开展“共度”进行一些探讨，提升共读的实效性，提升学生的语文素养。

◆关键词：小学语文；“共读”；教学探讨

通常意义上的“共读”，指的是一个群体同读一本书。祖庆老师说“師生共读并不妨碍自由阅读”。共读一本书与学生选书并不矛盾，共读也许会影响个性阅读的倾向，但并不阻碍个性阅读。一定程度上，它会起到指导、纠偏的作用。下面就文章共读教学，进行一些有效性探讨，从而让提升共读的阅读实效。

一、激趣

要想让学生喜欢上一本书，教师首先要引起他们的注意，激起他们的兴趣。在共读《夏洛的网》这本书的时候。笔者选读了第三章《出逃》，这一章写的人物较多，故事情节生动，场面热闹，也暗含着威尔伯渴望自由，不想和其它的猪一样成为圣诞节的熏火腿。读到母鹅指挥威尔伯逃走的场面时孩子们乐不可支，也为威尔伯的命运所担忧，当威尔伯被朱克曼先生用一桶热泔脚把它引回猪圈时，孩子们的心悬起来了，威尔伯能逃过厄运吗？故事分享到此，笔者的叙述戛然而止，隆重推出了《夏洛的网》这本书，让孩子去进行阅读。

二、导读

当孩子们被勾起阅读兴趣之后，教师一定进行导读，导读之前教师必须把进行共读的书本先读两到三遍，这样做的目的：一是教师掌握这本书的基本内容，把握了作者的写作意图后和孩子们聊书容易有共同的话题；二是孩子们感觉到教师专门熟悉这本书一定非常有趣，他们更有读下去的欲望；三是可以根据书本的内容抛出一些问题让孩子们更深层次进行阅读。例如，在共读《查理和巧克力工厂》的时候，笔者给孩子们五个主要问题：①这部小说里的人物有哪些？谁是主人公？②巧克力工厂设在哪里？它有什么特别的地方？③威利先生是谁？他为什么要设大奖？他的奖励是什么？④哪些人成为了金奖券的得主？他们是用什么方式获得奖励的？⑤这些金奖券的获得者最后的结果怎样？为什么会发生一些不可思议的事呢？这样进行导读以后孩子们读书变得仔细了，对作者的意图也把握得更好，提出的问题比《夏洛的网》也更有深度。

三、多种形式共读

既然是共读，除了师生共读，笔者还发起亲子共读、生与生之间共读，笔者把孩子们按照班级人数分成十个小组，组员开展共度，可以分段读、分章节读，也可以一个人读，其他孩子听。利用一个周末，笔者让小组长带着组里的孩子到野外进行共读，在共读之前，笔者先征得家长同意，每个小组必须有一个家长负责安全和纪律，然后发起活动倡议，再让孩子根据活动要求进行共读。例如，在共读《神奇的收费亭》时，笔者还交给还没朗读任务，每个小组完成一个章节的共同朗读任务，把录音文件分享到班级群，这样极大激发了孩子的阅读兴趣，也对他们相互之间的分享、评比打下了基础。在亲子共读的过程中，很多家长参与进来，他们对整本书也进行了了解，与孩子的关系进一步亲密，从另一个角度来说也是对孩子的阅读起到了一定的促进作用。

四、聊书

导读以后并不意味着教师就可以放任孩子们随波逐流，因为孩子们的阅读起步较晚，加上还没有养成自觉阅读的习惯，聊书这个环节必不可少。在外面共读一本书的时候，每周笔者会不固定用一节课和孩子们聊书，谈谈我的感受，让孩子们说说自己的收获。为了保证每个孩子都读到这本书，笔者会告诉他们什么时候聊书，记得把书带来，笔者还进行每晚7∶00的故事分享时间，在共读一本书的那个月时间里，笔者会坚持每晚读一章节的故事，用录音的形式分享到群里，让孩子们跟着一起去遨游输的海洋。我们班家长笑称那十分钟时间是“班级新闻联播时间”，在自己阅读的同时孩子们同样也听到不同的人读出不一样的感受。例如，在共读《神奇的收费亭》这个过程中，孩子们感受到作者异想天开的构思，学会了如何去共同朗读一本书，也懂得了只要想读一本书，任何时间任何地点任何方式都是可行的，要阅读最主要的就是拿起书来真正去读起来。

五、共读作品展示

教师既是孩子们阅读的引领者，也是他们的分享者，在孩子们积累了一定的阅读量时，笔者让孩子们根据书里的内容进行续写、写绘，并把他妈的作品做成美篇分享到群里，分享到师生共建的“大别山阅读书声”公众号上。例如，在共读《神奇的收费亭》《会写信的荷兰猪》这两本书时，我们班参加了由全国一线教师发起的“百班千人共读计划”活动，把班级共读的活动按照不同的时间段分享出去，当获得集体三等奖的证书拿到手上时，孩子们的阅读热情空前，共读的活动继续下去。

六、依靠团队的力量

一个人的力量是有限的，阅读的层面和见识相当狭窄，这时候师生需要团体的力量，向阅读的先行者请教，与那些在阅读的道路上有收获和有感受的同行者交流，这样师生才会采纳百家之言，吸取适合自己的东西，根据班级的实际情况进行共读。在共读的过程中，笔者请教我们书声的导师唐晓东老师，不懂的地方请教她，不理解的叨扰她，唐老师总会给笔者及时的回复和鼓励，她还推荐笔者去学习一些在共读前沿有成就的内容，有好的课例、文章分享给我。还有，就是浠水阅读的导师冯露既是我的老师也是我的同事，遇到问题我就第一时间向她求救，我们在一起探讨。

综上所述，共读还有很多种形式，还有城乡共读、全民共读和全球共读。对于语文教育工作者，不如与孩子们向所有的人呼吁：共读吧！共读，真的能在悄然间搭建心灵的桥梁，共读能让阅读走进每一个教师、每一个孩子的心里；让阅读伴随每一个教师、每一个孩子的成长；让阅读成为每一所学校最美的行走方式。

参考文献

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[2]刘海燕.以“师生共读整本书”为方式的小学语文阅读教学策略探讨[J].课程教育研究，2018（48）.

[3]莫仁银.师生共读，以读促读——部编版教材名著阅读教学探究[J].课外语文，2018（30）.