王琳超

亲爱的80后伙伴们，还记得小时候在草丛里捉蚂蚱的情景吗？那光着脚丫专注在草丛里翻来寻去的时刻，想来就是童年最难忘的光景。如今我也从事着幼教工作，今年正好回归小班队伍。从开学以来孩子们的注意力和倾听能力一直就是我最惆怅的问题。于是，我们不停的强调上课的坐姿，集体活动的纪律，对孩子们的要求越来越多，可孩子们依旧是容易走神，不专注。这让我们真的不知如何是好，几天的阴雨夹着我们的苦恼绵延不绝的下着。这一天，天空终于放晴，幼儿园的后花园里绽开了一朵朵恬静的小白花，淘气的小蚂蚱从小草的一头跳到另一头，银杏树摇摆着黄灿灿的小扇子，远远望去，十分美丽。我脑海里突然闪过一个想法：趁着秋高气爽，去户外上课吧！说走就走，带领着一群萌宝，敬园的后花园里各种寻宝。

妮艳：“老师老师，我们今天去哪里呢？”

我：“去找一找草丛里的宝贝。”

定可：“会有什么宝贝呢？”

我：“草丛里的宝贝可多啦！仔细看仔细找，你一定会发现。”

欣然：“哇！快看快看，白色的小花好泡亮～”

我：“真的很漂亮。”

铭玥：“有蝴蝶，嘘～不要吵到它。”

之闲：“老师，这朵兰花的颜色好美，像我妈妈的连衣裙一样美。”

书然：“花里面有黄点点，我最喜欢黄色。”

子乔：“有虫子，绿绿的。哈哈，它会跳。它是蝗虫吗？”

锦城：“不是不是，它和我们养的蝗虫长得不一样。”

海峰：“你看，它有三只腿。”

妮艳：“不对不对，我這还有三条腿呢。”

冰冰：“快躲开，有怪物，它有两把大铲子，快走，它的头在看你。”

睿哲：“是只绿色的怪兽虫。”

子乔：“它会攻击吗？”

海峰：“我们围住它，它就被我们困住了。”

“哇，你们找到宝贝啦？”我静悄悄的走进他们。

“老师快让开，它会攻击你的。”“老师它是什么虫子呢？”孩子们七嘴八舌的说着，我拿出准备好的昆虫观察盒，小心翼翼的把它装进盒子里。“给它起个名字吧！”我提议。“它的身体是绿色的，个子挺大，就叫大绿绿吧！”

问题来了，大绿绿到底是什么呢？我将这个问题抛向孩子。孩子们拿来我们之前找到的蝗虫，大家围坐着一起观察。“它们一样吗？”我问，“不一样的。”孩子们都观察出来了，有的说：“它们一个大，一个小。”有的说：“它们的腿上都有尖尖的小刺。”“大绿绿有脖子，蝗虫没有脖子。”“大绿绿身上只有绿色，蝗虫身上还有黄色呢。”孩子们的回答太精彩了。趁热打铁，我提出了第二个问题“大绿绿和和蝗虫会是好朋友吗？”“可能是吧。”“应该不是”孩子们的答案出现了分歧。“他们可以住在一起吗？”一个孩子问着，所有孩子都觉得好奇。我将它们收养到一个盒子里面，让孩子们有时间就去看看它们。

第二天一早，欣然急匆匆的过来拉我“不好了，王老师你快去看看，大绿绿把蝗虫给咬死了。”借此机会，我给孩子们组织了一个科学活动《庄稼的小卫士——螳螂》。这一次的活动孩子们非常安静，乖的让我觉得惊讶。短短一天半的时间，他们专注的探索，为意见的不统一而拌嘴，为求证而协作。相比在教室里连五分钟都专注不了的状态，这一次的活动真让我对他们刮目相看。

通过与大自然实物的接触，孩子们的观察力变得敏锐，平衡能力、灵巧度、身体协调性、交际能力和表达能力都有所提升，同时也触发了孩子们主动学习的契机，与之前在教室里的状态截然不同。这也引导着我反思，学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。强制的要求他们达到我们理想的标准是否小学化了呢？如果非要像对待小学生一样要求他们，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。孩子在这种教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然就会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这是最糟糕的事。

教育学家蒙特梭利提到大自然对幼儿教育的重要性，她认为人，尤其在儿童时期就属于自然界的一分子，他们必须在自然中取得身体与心灵成长所需的各种原动力。我也由此思考着：幼儿的成长是否更应该顺应自然，回归自然，让每一个孩子投入大自然的怀抱。