杨丽霞

在新课改下的小学教学中，阅读能力要求是新时期小学生学习提升的一个重要方面。作为小学语文学科来说，很多教师都清楚语文学科是基础性学科，学生语文能力，特别是阅读能力，直接影响着学生学习能力的提升，在我们的日常语文学科教学中应该提升学生的阅读能力。

一、创设教学情境，激发学生的阅读兴趣

兴趣的培养是多方面的，可从多角度进行。在课上，我们可以通过美读法，聆听教师或范读生的朗读，文章优美的韵味与节奏，使学生从内心产生喜欢读书的欲望；还可以通过故事演绎法吸引学生的注意力，对于有情节内容的文章，教师可以通过用动画片去展示或是分角色朗读等方法，让学生有兴趣参与其中，融入其中，对文章心声好感。在课下，教师可推荐学生读一些符合学生年龄特点或与课文内容有联系的短小的拼音读物，让学生们渐渐对阅读发生兴趣。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此作为语文教师要把激发学生的阅读兴趣，作为语文教学的一个重要环节来抓好。那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？教师教学时可以创设不同的情境，调动学生阅读的积极性。如角色表演、故事会、吟诗会、读书笔记展览等。教师设计这样的教学环节，不仅优化了教学过程，而且极大地调动了学生阅读兴趣。

二、增强识字量，积淀大量阅读的基础

增大识字量是阅读的前提条件。识字教学中，我们除了让学生掌握会写的字，更要注意会认的字的掌握方法。学生一是通过课文来认识一些常用字，再就是通过课外阅读去认识，还可以通过生活中的常用标语、标识等去认字，也可让学生通过写日记来认识一些生活中的常用字。教师也要注意采用一些有效的方法去拓展学生的识字量，如组织讲故事比赛、诗歌朗诵会等，学生们为了能读懂、背过，往往会主动去识字。发挥主导作用，让学生主动去识字效果才好。要想真正提高阅读能力，必须由课内延伸到课外，所谓“功夫在课内，提高在课外”。教师要鼓励学生阅读，大量阅读具有趣味性的童话故事、人物传记、少年小说、世界名著等，以增强学生的积淀。

三、阅读方法，培养阅读能力

1.指导预习，教方法；预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要环节。刚上三年级的学生还不会预习，本人就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法（读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；要借助字典认字，理解词语）。在教学时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上直到三四篇课文后，学生就基本掌握了预习方法和步骤。

2.指导学生读书的方法：浏览式阅读，对大量浅显的书籍，可采用浏览式阅读，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要，前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。品味性的精读，对名篇名著和其他文字兼美的优秀作品要静心细读。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。“阅书如攻城，轻骑彪悍，所向无前”。根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句的读，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；略读就是速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，为了有一定的阅读能力和阅读经验以后，三种方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。

3.指导学生做好读书笔记；根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿写练习，中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。不动笔墨不读书的方法：圈点勾画、做批注、写读书笔记等。使读书动笔成为习惯，这样既能提高读书的质量，又能提高阅读能力。教师指导学生掌握阅读方法，还必须注重默读、速读、朗读等形式的训练。多种形式的训练阅读，不仅可以激发和保持学生阅读的兴趣，更重要的是可以培养学生的技能技巧。

四、设计各种活动，使学生爱读书

增加阅读量，只是一遍一遍的死读只能让学生感到乏味、疲劳、应该多设计一些活动，在活动中让他们爱上阅读。比如，每周抽出一节课的时间让学生轮流上台，说一说自己从课余时间阅读知识或喜欢的故事，让学生从课外阅读中得到快乐，喜欢阅读并能把课外阅读中获得的一些词语运用到自己说话和作文中；组织学生小组办黑板报的活动，每周一次，随时点评，小组评比，这样一定深受学生的喜爱；定期举办故事朗诵会、手抄报比赛、作文比赛等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验；鼓励学生质疑、交流、提问。在阅读中发表自己的见解，提出自己的意见。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。学生只有感到阅读有用，有意义，才会越读越起劲，越读越愿意读。通过一个阶段的阅读，学生有了自己的“所得”我们就应该及时创造条件，搭建平台，让学生的成功体验飞扬起来。

总之，在大量阅读实践中，教师应灵活地指导学生合理运用阅读方法。掌握了一定的阅读技巧，就可以说已经具备了一定的阅读能力，学生就会读更多的书，吸收更多的语言精华，阅读能力由此得到进一步的提高。