段成杰

《幼儿园指导纲要（试行）》中提出，在“支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”的确，必要的技能可以让幼儿如鱼得水，淋漓尽致地进行艺术表达。

那么，在绘画活动中，又该如何为幼儿提供支持呢？在小班绘画活动《小青蛙学游泳》中，我为幼儿提供了以下支持策略。

一、符号支持，力求化繁为简

有专家指出：“儿童画的群体造型规律是基本形和变化形。”所谓基本形，是物体最简单最基本的形象；所谓变化形，是物体千变万化的形象。基本形与变化形是一个物体的两方向。基本形简单易学，显示了物象的基本特征，但仅仅会基本形，容易死板僵化。只有明白变化的规律，才能画出千变万化的形象。既变化又统一，这时的画就“活了”起来。

在绘画中，用点、线、面就可以组合成千姿百态的大千世界，而生活中的任何一件事物又何尝不是或圆、或方、或长、或短、或大、或小呢？只要我们善于去捕捉每个事物的主要特征，也就是找到物体的“基本形”，那就能驾轻就熟，再难表现的事物都能迎刃而解。

在“小青蛙学游泳”绘画活动中，我发现青蛙的身体可用“椭圆形”这一符号来概括，便准备了“椭圆形”卡片，让幼儿大胆联想，幼儿想象的闸门打开了，从鸡蛋、雨滴、气球等，进而联想到青蛙妈妈产的卵，我们不得不惊叹于幼儿观察的敏锐和想象的大胆，而这不正是绘画活动的重要前提吗？

在画青蛙前，我请幼儿将椭圆形卡片任意摆放，然后根据椭圆形的方向添画青蛙的其他特征，也就是表现出“变化形”，再在老师的引导下，他们画笔下的一只只活灵活现、姿态各异的小青蛙便呼之欲出了。

二、组织环节，尊重幼儿的个体差异和表现

鼓励幼儿运用自己喜欢的方式进行多感官学习，充分发挥教师的引导作用。

教师恰当地使用自己的表情，将自己对作品的欣赏通过体态表现出来，教师投入的表情和体态给了幼儿一种积极的暗示，把幼儿自然而然地带到了描绘的情境中。

在幼儿绘画过程中，鼓励幼儿自己解决遇到的问题。教师鼓励性的语言指导，为幼儿平等交流、自主解决问题提供了支持。

三、动作支持，增强感性体验

艺术的表面是形象，艺术的本质是情感。从表面看是一个孩子在画画，实质上是一个孩子在表达自己的心理感受。

青蛙会唱，会跳，是捉虫能手、游泳健将……这些特点深受幼儿的喜爱。于是，我安排了一个模仿青蛙游泳的环节，让幼儿通过动作模仿，表达对青蛙的热爱之情，满足了幼儿的表达愿望；而更为重要的是，通过模仿体验，还增强了幼儿对青蛙游泳的感性认识。

有句话叫做“巧妇难为无米之炊”，同样，在绘画活动中，脱离了生活经验，绘画创作就成了纸上谈兵。因此，丰富幼儿经验也就成了绘画创作的必要环节。通过模仿体验“小青蛙学游泳”，让幼儿较为直观地了解了变化头、四肢可以改变游泳姿态的道理，幼儿在表现“小青蛙游泳”的姿态时，就不再拘泥于某一个方向或某一个动作造型，而是大胆表现、富于变化了。

四、范画支持，丰富审美经验

艺术活动有赖于智慧的運用，而艺术认知层面的活动是需要学习的。在幼儿欣赏作品时，教师和幼儿共同挖掘所欣赏的作品。

如果说“符号支持”、“动作支持”解决了幼儿的技能，那么“范画支持”则为幼儿提供了审美经验，为幼儿打开了一扇窗，让幼儿看到了窗外的风景，开拓了幼儿的审美享受，同时，通过老师的引导，从作品的色彩、构图、表达主题等方面，更丰富了自己的审美感受和体验。这种经验必将逐渐在幼儿自己创作的作品中得以运用和体现。

在本次活动中，我精心准备了一幅范画，画面上的小青蛙有的钻到水草里，有的蹲在荷叶上，有的“扑通”跳下水，有的与同伴追逐……绿绿的茶叶，红红的荷花，蓝蓝的河水，完整的画面为幼儿提供了动作造型，色彩运用、画面布局等多角度的审美经验。尽管小班幼儿在欣赏中还不能较好地理解和感受其中的审美价值，但我相信，幼儿会将这些经验积淀起来，从而在以后的绘画创作中逐渐表现出来。

五、语言支持，注重评价激励

如果我们的艺术教育能够给儿童提供适宜的刺激，创设一个宽松的、可以令幼儿自由感受和表达的环境，他们已有的艺术潜能就可以很好地被激发出来。

本次活动中，教师完全以平等的身份与孩子们进行交流：“它看上去像什么？”“你觉得哪些青蛙游泳姿势最漂亮？为什么？”在教师有意识的引导下，孩子们各抒己见，气氛非常热烈，在对话、讨论、交流中，他们对“小青蛙学游泳”的认识从模糊走向清晰，创作的欲望和兴趣也被充分清晰，创作的欲望和兴趣也被充分激发和调动起来。

我有意将“语言支持”穿插运用在整个活动之中，活动前让幼儿明确创作思路，活动中及时肯定幼儿，创作后进行自由交流和互相评价。在美术活动评价中，最重要的是要评价幼儿在整个活动过程中的表现。如参与活动的兴趣、热情、积极性、主动性等，这是比结果更重要的评价尺度。而这些也都是培养幼儿艺术素养所必不可少的条件。因此，我在讲评时没有简单停留在“画得真棒、画得真好”等笼统概括性的词汇上，实现了通过评价来提升幼儿经验和激励幼儿创造的目的。