杨海峰

摘要：语文教师要重视对学生进行预习课文能力的培养，以利于课堂教学的快速、高效进行。教师要让学生在学习新课文之前预习课文，养成良好的学习习惯，就要在平常的教学实践中注意培养学生的预习能力。就是要让学生会预习，知道怎么去预习，掌握好预习的方法。

关键词：自学；预习课文；方法指导

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）24-0011-01

教师进行课堂教学的目标之一，就是让学生在掌握新知识的同时，培养学生的自我学习能力。小学生经过一、二年级两年的在校学习后，识字能力和阅读能力已经有了一定的提高，具备了自学的基础。从三年级开始，语文教师就要重视对学生进行预习课文能力的培养，以利于课堂教学的快速、高效进行。古人云：“凡事预则立，不预则废。”有了学生扎实的预习过程，教师在课堂教学中就能够引导学生快速深入到课文内容中，有针对性地解决学生的疑难困惑，达到教学目的，从而提高课堂学习效率。

教师要让学生在学习新课文之前预习课文，养成良好的学习习惯，就要在平常的教学实践中注意培养学生的预习能力。就是要让学生会预习，知道怎么去预习，掌握好预习的方法。对于这一点，教师要明确要求，常抓不懈，不能指望让学生一下子掌握，而是一个长期的、循序渐进的过程。

要让学生会预习课文，提高学生预习的积极性和科学性，重点在教师对学生的预习方法指导和过程检查上。教师不提一些具体要求，不介绍预习方法，学生就不会预习，预习就缺少针对性。教师不对学生的预习成果做以检查评价，就会让学生失去预习的兴趣和动力，达不到预习的效果。

在平常的语文教学中，教师可以从这几个方面对学生提出预习的具体要求：

1.浏览课文，标出自然段的序号（诗歌标出小节号）

这个过程一定要做，因为在课堂教学中，有些课文篇幅较长，如果学生没有事先标出自然段的序号，那么要找出一个词语、一个句子、一个内容，学生就要费时间。反之，有了自然段序号，教师就能快速引导学生了解学习内容，从而节约时间，提高了学习效率。

2.小声读课文，画出不认识的字，然后想办法解决

教师一定让学生先出声读，因为只有这样才能把不会读的字“挖”出来。在碰到不认识或者读音拿不准的字时，要求学生就要在字底下做标记（可以画一个小点，也可以画一道横线），等读完课文后，就要想办法解决字音问题。首先可以看课后的生字表，有没有自己刚刚标出的不会读的字。如果有，就要拼读，会认这个字；如果生字表中没有刚刚标出的字，那么就要查字典解决，查出这个字音后，读一读字典上对这个字的释义，再把这个字的拼音记在课文中这个字的上面。建议学生在预习课文时不要碰到一个生字就去查字典，而是全文读完后，再集中翻字典解决。这样既节约课堂学习的时间，也不会打断学生读课文时的思路。教师要鼓励学生勤查字典，因为这既是对刚发现问题的解决，也是识字能力的一个巩固。

3.识读生字，分析结构，掌握笔画笔顺，试着组词

把课文中不认识的字读音解决掉之后，就要自学生字了。这也是很明显、直接的学习任务。教师要让学生读生字的拼音，会读；再观察字的间架结构、偏旁部首、笔画笔顺，会写；最后让学生给生字组词，可以不止一个词，从而了解生字的基本意思。有了学生对生字的扎实预习，教师就可以在课堂教学中对生字少花点时间，把更多的精力运用到对课文的分析评价上去，从而达到提高学习效率的目标。

4.积累词语，特别是成语

自学完生字后，教师要让学生再读课文，一边读，一边圈画重点词语。这既是对词语知识的积累，也是对理解课文内容的一个帮助。特别是文章中的成语，要特别留意。通过查成语词典，或者联系上下文理解掌握成语的意思，这样有利于对课文内容的理解，也丰富了学生自己的语言词汇，同时为学生写作文时丰富语言提供了帮助。

5.圈圈画画，标标记记，质疑问难

这个时候就要让学生默读课文，针对文章内容质疑。比如一开始可以针对课文题目质疑，多问几个为什么，再抓住文章中的重点句子，通过寻找中心句、重点句来快速抓住文章内容。对自己不理解的地方做好记号，留在課堂上和老师、同学讨论解决。再一个还可以鼓励学生广泛搜集和课文有关的资料，从而更加深入地理解课文内容，拓展自己的视野。

总之，教师要加强对学生预习过程的指导和自学能力的培养，花一些功夫在课堂之外，却让课堂教学效果有了大幅度的提高。