摘要：《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。角色游戏体现了幼儿的主人翁精神，在角色游戏中的幼儿思维活跃，想象丰富，他们能够利用已有的社会知识经验积极主动地参与游戏。以小餐厅为例，幼儿对于餐厅中每个角色的认知、关于餐厅的就餐经验，都将影响着“小餐厅”这个区域中游戏材料的投放、环境墙饰的布置以及教师在游戏中的有效指导。如何与教学内容相结合提高幼儿对角色职责的认知和丰富角色区角色的游戏行为也更多的受到教师和专家的关注，本次研究就是在国内外教育研究者研究的基础上，对幼儿角色区的游戏行为加以探讨与整合，并根据研究提出有助于提高幼儿对角色职责的认知和丰富幼儿游戏行为的合理化建议。

关键词：幼儿的学习;角色游戏;关系

一、 角色游戏与角色的关系

（一） 角色游戏的含义

角色游戏是幼儿运用模仿和想象，通过扮演各种角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏通常都有一定的主题，如娃娃家、商铺、医院等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。

（二） 角色的含义

所谓角色，是指让一个人能够区别于另一个人的所有属性的总和。在社会中我们扮演着各种各樣的角色，不同的角色有不同的属性和行为，享有不同的权利，承担不同的责任。

（三） 角色游戏与角色的关系

在幼儿园教师预设的角色游戏中，不同的角色游戏里设有不同的角色，比如：医院有医生、护士、病人等角色;餐厅有厨师、服务员和顾客等角色。这些角色都是根据幼儿的生活经验和游戏发展水平来预设的，幼儿在角色游戏戏中选择某一角色进行游戏，体验这一角色特有的权利与行为。角色游戏的每一种角色的游戏行为是相互联系而又不相同的，比如小餐厅服务员的职责就是帮助顾客点单，送餐、收拾餐桌等行为，顾客的角色就是点餐、等待上餐和就餐等行为，服务员和顾客两种角色之间是存在交流和联系甚至某些行为的取代，如在服务员忙的时候顾客自己点餐或自己去窗口取餐。正是角色游戏的这种多变性与合作性，才促进幼儿在游戏中的社会性发展。

二、 幼儿在角色认知中出现的问题

（一） 角色意识模糊

以小餐厅为例，在区域观察中经常会出现厨师、服务员、顾客“傻傻”分不清楚的情况，通过观察不难发现幼儿在游戏中处于混沌的状态，不了解自己所扮演的角色的职责是什么，会出现服务员一直忙于做菜而对顾客不管不顾、厨师给客人端菜甚至有些顾客会自己进入厨房忙活的现象，这都是幼儿在角色游戏中角色意识模糊的表现。

（二） 喜欢动手操作的角色，对顾客这种有等待时间的角色兴趣较低

随着角色游戏的开展，幼儿对每个角色都熟悉了之后开始有了选择，他们会选择能动手操作的角色，孩子们更趋向于扮演厨师或者服务员，享受炒菜、盛菜、上菜的过程，而等待就餐的顾客的角色少有问津，所以在角色游戏中经常会出现没有顾客或顾客极少的状况。即使有幼儿扮演顾客，没事可做的他也可能会耐不住寂寞，出现“越职”的现象。

三、 提高幼儿对角色认知的策略

（一） 区域活动与教学活动相结合

角色游戏的顺利开展需要教师和幼儿一起对角色区域经验加以整合，幼儿在生活中都会有和父母去餐厅就餐的经历，对餐厅有自己着的独特的理解和认知，但这种认知是片面的、碎片化的。教师通过相应的教育教学活动，和幼儿一起对餐厅的组成结构加以讨论，让幼儿对餐厅有一个渐渐完整的认知。一个餐厅该具备哪些角色，这些角色应该承担的职责和任务是什么，教师可以通过教育活动，深化幼儿对这些角色的认识。比如班级开展主题活动，设计一节“餐厅知多少”的教育教学活动，让孩子们知道了小餐厅运作起来的流程，活动后可以让小朋友根据角色执行的工作内容画流程图张贴出来。

角色游戏是教学内容的一种呈现形式，孩子们通过实际参与游戏活动，动手动脑，交流体验，促进了幼儿对教学新知识的巩固和内化。

（二） 对游戏给予跟进式的指导

大部分教师会在角色游戏开始之前帮助幼儿丰富其与游戏主题相关的生活经验，以保障游戏的顺利开展。但是在不少教师的观念中，教学活动应由教师控制，而游戏活动应当由幼儿自己主导，教师的指导会影响幼儿在游戏中的主动发展。幼儿游戏的过程中会出现各种各样的问题，有些问题幼儿能够运用自己的已有经验解决，但有些问题确实需要教师适当的指导与介入。比如当顾客等餐等的不耐烦时，顾客会越过服务员走进厨房内部，自己摆弄食物或催促厨师赶紧上餐的现象，教师可以以一个顾客的身份参与到游戏中去，平行介入，引导小顾客该耐心等待。

教师的有效指导除了在游戏过程中的及时发现，还应该利用区域点评的环节针对幼儿的游戏行为作出评价，也可以请幼儿说一说自己在游戏时遇到的问题，大家一起讨论解决问题的过程也是给幼儿强调角色游戏规则的过程。一些具有探讨性的问题教师可以持续跟进，生成教育教学活动来提升幼儿的整体经验。

（三） 丰富某些角色的游戏内容

幼儿对游戏角色的选择是自主性的，是按照自己的兴趣和意愿来选择角色的，幼儿在游戏中选了什么样的角色、想和谁接班选择角色等都是幼儿主动选择的。社会性发展较快的幼儿在餐厅游戏中可能会趋向于选择能动手操作的厨师、服务员等角色，在区域游戏开始时会出现争抢厨师、服务员而对顾客无人问津的现象。幼儿对顾客的认知过于片面，认为顾客只是吃饭而已，教师可以和幼儿一起讨论，增加顾客的游戏内容，丰富幼儿对顾客的认知。比如在等餐时顾客可以取书阅读、开展“文明服务员”和“文明顾客”的评选活动，让顾客有事可做而不是单纯的等着就餐。

角色游戏是幼儿体验和表现社会生活的游戏，角色游戏中的语言、角色、规则和情节包含着大量的同伴交往成分，是幼儿获得自我意识和人格发展的重要途径，也是幼儿最喜欢的游戏之一。角色游戏不仅可以满足他们的游戏乐趣，最主要的是可以实现他们想成为某个人物的愿望。但角色游戏中存在的问题也阻碍着幼儿在角色游戏中的发现与发展，通过对幼儿在角色游戏中出现的问题分析能看出在中班幼儿的角色游戏中角色意识较为薄弱混乱，在本研究在提高幼儿角色意识的领域对幼儿作了详细的观察和分析，以观察为依据再根据幼儿的年龄特点和发展水平制定了一系列的干预措施。

总之，一个完整的角色游戏是需要各个角色相互配合缺一不可的，教师应该重视角色游戏中幼儿对一些游戏行为较少的角色的排斥，和幼儿一起来丰富每一角色的经验水平和游戏行为，提高幼儿对角色的认知和理解，让角色游戏更好的服务于幼儿，促进幼儿的全面健康发展。

作者简介：

丁云，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市中枢街道第二幼儿园。