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浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术

2019-08-14韩晓琪

读天下 2019年20期
关键词:提问艺术语文课堂

摘 要:课堂提问无疑是激发学生学习兴趣、挖掘学生潜力、培养学生创新意识的有效途径。教育家陶行知先生曾经说过,“智者问得巧,愚者问得笨”。提问既是一门科学,又是一种艺术,是检验学生对文本解读程度的重要手段,也是提高教学质量的重要方式之一。

关键词:语文;课堂;提问艺术

一、 重视循序渐进提问

课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓展思维的空间,又能培养发散思维能力。学生的思维过程往往是从问题开始的。老师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且还能促其知识内化,培养其思维,提高提问的有效性。如果“一语道破天机”,定会让学生感觉索然无味,思维能力培养更无从谈起。有些课文,情节连贯不宜按事情发展的顺序来提问,容易导致提问的琐碎化。遇到这些类型的课文,我则抓住文中的一个关键点来发问,可能会是一个标点,一个字,一个词语,一个句子。选准发问点,进行连贯性提问,引导孩子自主解决问题。

二、 重视把握形象与抽象的提问

形象思维方法和抽象思维方法是两种不同的思维方法体系,但二者之间又存在密切的联系。二者互相渗透,互相补充,互相结合。初中语文教材中的记叙文,特别是文学作品,它是两种思维的产物,既有抽象思维主题的形成,又有形象思维人物、情节、场面等生活画面的构思,因而就要求教师在教读记叙文,特别是文学作品时,必须注意这类文章的特点,注意两种思维的结合。年级越低,教师的提问就越要具体形象,因为抽象性的问题越多,不符合学生的年龄特征和发展水平,问题的提法必须能促使学生思考具体的答案,不一定要作出抽象地概括。尤其在低年级,最好先让学生描述对象的特征再过渡到抽象概括。

在语文教学中,我们还应该严格区分启示性问题和暗示性问题。启示性问题能拓宽学生的思路,一点一点地启发,并在困难时,给学生指明一个方向,达到一点就透,他的思维顺着这个方向能找到正确答案。因此,在语文教学中,我们应该多提一些启示性问题,避免提问一些暗示性问题。

三、 合理设计问题,激发求知欲望

课堂提问作为小学语文语言教学的重要组成部分,能起到设疑、解疑和反馈的作用,能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。孩子进入青春期,性格就会出现很多变化。学起于思,思源于疑,求知欲是从问题情境开始的,学生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。因此,作为一名语文教师,在教学过程中,精心设计课堂提问,讲究提问艺术,促使全体学生全面、主动地发展,就显得非常重要。只有由易到难、由浅入深的提问,才可以把学生带入到深层次的思考当中,点燃学生的思维火花,提高学生的探究水平,提高语文课堂的教学效率。在教学过程中通过由浅入深不断提问,以激发学生思维,让学生逐步了解课文主旨,体会作者情感,获得积极的情感体验和人生启迪的教学方式。

四、 提问变直为曲,引人入胜

在教学中,主问题的设计,往往不是直来直去的简单并容易回答的提问,通常与直来直去的简单提问往往显示为一连串的“碎问”和一系列的小问题,有的问题链往往比较长,烦琐,意义不大,启发性不强。假如教师在设计问题的过程中,能够把问题换成“曲问”“活问”的方式提出来,让学生们在课上就能脑筋开动起来,活学活用,并且牵动着他们对文本整体的阅读。如在《邹忌讽齐王纳谏》一课的教学中,教学的开始阶段设计“主问题”:教师请学生根据课文内容口头故事。教师将一般老师惯常所做的解读课题、简介作者、介绍背景、诵读课文、整体感知等多个教学环节浓缩在这一精当的主问题之中,用一个主问题就代替了繁多的教学环节,完成了对全文的整体感知。此时就需教师能提出出人意料的问题。因此,因势利导、富于技巧性的提问,能有效地培养学生思维的各种综合能力,极大地提高教学效率。

五、 课堂提问应该把握三个“度”

课堂上的教学时间是宝贵的,教师的设疑提问受时间限制。作为教师不能无限制的提问。笔者认为课堂上的“问”应该把握三个“度”:第一,把握提问的密度,密度是指在一节课的单位时间里提问的多少。一堂课中,教师不只采用提问方式,还有其他教学活动,因此,提问过多节奏过快,会产生走过场或注入式,恰当的做法是有张有弛,把握一定节奏,吸引学生的注意力。课堂上师生交往最重要的方式是提问,但是提问并非是越多越好,“满堂灌”“满堂问”同样是不可取的。课堂问题过多过密,学生活动过于频繁,会导致精神过度紧张,容易造成学生的精神疲劳和反感,不利于学生深入思考问题;课堂问题过少过疏,则使课堂缺少师生之间的交流和互动,会给人以呆滞之感,使人感到压抑。第二,提问的次数要适度,一堂课提问多少次,应该有大致的次数限制,我们不能搞成满堂问,那样看上去课堂气氛很活跃,其实很多次提问的都毫无价值。第三,提问学生要有“广度”,一个班级中,学生的学习基础、知识基础总是有好有坏,所以,我们在提问时要多研究学生,既要提问成绩好的学生,又要提问基础差的学生。总之,要注意课堂提问的“广度”,每堂课使班级里的大部分学生都学有所获。

六、 结论

总之,课堂设疑提问是教师的基本功之一。课堂提问可以为教师的教学生涯带来无尽的乐趣与成就感,同时也给学生带来精神上的愉悦。一堂成功的设疑释疑课,能给教师带来无尽的教学趣味,同时也能给学生带来思考的快乐、思维的提高。

参考文献:

[1]徐政群.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].语文天地,2014(21):43-44.

[2]刘长娟.浅谈小学语文课堂中的提问艺术[J].中国校外教育,2015(32):71.

[3]谢迎娟.浅谈小学语文教学中的提问艺术[J].长江丛刊,2015(13):120-122.

作者簡介:

韩晓琪,辽宁省盘锦市,盘锦市大洼区唐家学校。

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