付超

【摘 要】为了提高小学生的作文兴趣与写作能力，数字环境下，语文教师应该在作文教学实践中积极运用多媒体手段，把口语交际训练同作文系统训练有机结合，运用多媒体的形象直观、图文并茂、声形交融的特点来促进学生作文水平的提升。

【关键词】多媒体；小学作文；教学

作文是信息交流的一种工具，是情感交流的一个载体。当教师面对一本本摊开的作文，便似与学生进行心灵的对话。这是由一个个跳动的字符组成的一曲“心语”奏鸣曲。现代信息技术的飞速发展，更为课堂教学注入了新鲜活力。在引发兴趣、创设情境、启迪思维上，多媒体教学显示出无可比拟的优越性。将多媒体应用于小学作文教学实践，对课堂的整体优化和学生作文能力的提升，效果极其显著。

一、设置动画，激发学生写作欲望。

说起看图作文，总让人联想到把一幅或几幅画贴在黑板上，然后要学生观察、写作。虽然鲜艳的图画能引起学生的注意力，但静止的画面及呆板的教学过程常常阻碍学生的发散性思维，他们很难展开丰富的想象，写出的文章千篇一律。运用多媒体技术，静止的画面变“活”了，还配上了合适的音乐和语言，学生视听在很大程度上受到刺激，既加强了形象感知，又激发了说写欲望。

例如，教学看图作文《扫雪》。课件播放，镜头一：寒冷的冬天，北风呼啸，到处白茫茫的一片，一群学生带着扫帚、铁铲来到孤寡老人王奶奶门前扫雪。镜头二：一群学生顶着刺骨的寒风在王奶奶门前正扫得起劲。镜头三：王奶奶自己正拿着扫帚从家里出来，看到家门口的一切，眼里含着感激的微笑。课堂上，教师用真挚的情感和优美的语言，创设出生动、活泼的课堂气氛，让学生一边看栩栩如生的画面，一边听烘托气氛的音乐，学生很快在情绪上产生了共鸣，写作欲望很快被激发了。教师看到学生进入了情景，趁机提出思考问题：

第一个问题：画面内容发生在什么地点？什么时间？有哪些人物？他们在干什么？

第二个问题：王奶奶推开屋门发现了什么？事情的结果怎样？

学生围绕教师提出的问题，你一言我一语地谈论开了，发言非常积极。过了一会儿，教师要求学生用自己的话把故事讲清楚，要求交待清楚时间、地点、人物，有顺序地讲出故事的起因、经过、结果，并且加上自己合理的想象。在说话练习的过程中，同学们一个比一个说得具体细致，一个比一个说得生动形象。在此基础上，进行写作训练，学生的作文基本上都写得文从字顺，有血有肉。

二、变幻画面，帮助学生合理想象。

想象是语言的翅膀，学生有了丰富的想象，才能写出一篇篇充满活力的文章来。传统的作文教学模式，学生只能在课堂上正襟危坐，这是习作个性化文章的障碍。有了多媒体的介入，不仅为学生构建了由课内向课外延伸的平台，让学生如闻其声、如见其形、如临其境，更为思维的个性化推波助澜，实现思维的一次次起飞与远航。同时，它又以其广阔的题材、素材领域，帮助学生插上想象的翅膀，使个性化的语言表达方式畅游无极限。用多媒体辅助作文教学，对学生合理的想象有很大的帮助。

在一堂想象作文课上，笔者制作了这么一个课件：火热的太阳烧烤着大地，田里的庄稼不停地喊着：“渴死了！”并垂下了头。几天后，终于下了一场大雨，把庄稼救活了。雨后，天空中出现了一道美丽的彩虹。课件播放完后，屏幕上出现了一行字：请你用拟人手法写活事物。学生觉得好奇，纷纷琢磨这行字的意思，笔者这时候将事先录制好的一篇采用拟人手法写的文章《太阳的镜子》播放给学生听。学生听后恍然大悟，受到启发，很快写出了充满丰富想象力的文章，如《雨姐姐的爱心》、《好心的彩虹姑娘》等等。

三、再现画面，引导学生辨明是非。

有的小学生经常抱怨：写明理作文找不到题材。其实生活中经常会发生形形色色的事，有些事就发生在自己的身上，可学生不会捕捉，认为这是一些小事，没什么意义，写得也不生动。利用多媒体，笔者把学生不以为然的事制成课件，播放给他们看。学生记忆的闸门被打开了，他们在教师的引导下重新审视以往发生在身上的事。不仅文章写得生动起来，而且增强了辨别是非的能力。

例如，在教学生写观后感作文时，笔者运用多媒体给学生创造“大环境”“小气候”，让学生独立观察思考、独立组织材料、独立完成作文。上课前，笔者告诉同学们，下节课观看演出，内容为“灾区募捐义演”，要求同学们认真观看，看完后写一篇观后感。同学们认真观看了节目，演员的真挚表演感动了他们。这种因势利导的训练，会使学生感到写作的快乐，同时也能写出真情实感的好文章。其中有一位学生在文章结尾中写道：“同学们，当我们依偎在妈妈怀里撒娇的时候，当我们走进校园，在教室里学习的时候，你想到了没有，那些受灾的同龄人。同是一片蓝天，同是一块大地，同是炎黄子孙，外国友人捐款捐物，叔叔阿姨募捐义演。我们怎么办？让我们人人献出一点爱，把我们平时积攒下来的零花钱捐献出来，让祖国百花园中的每一朵鲜花都开得一样鲜艳美丽”。

四、创设情境，打破学生思维定势。

现在进入数字化时代，学生获取信息的渠道多，他们也乐于接受新事物。作文課上，教师用多媒体技术创设一定的情境，既能激发学生的灵感，又能打破他们的思维定势。在《家乡的变化》作文课上，笔者收集反映家乡变化的照片和图片，制成课件，让学生观察、对比、讨论家乡的变化。在教学过程中，学生了解家乡翻天覆地的变化，并树立了建设家乡的信心。他们从家乡的道路、房屋、环境、交通工具以及家庭家用电器的变化入手，学生们写出了充满童趣，富有新意的关于家乡变化的作文。

五、重现场景，启发学生观察思考。

小学生的感知较笼统，总是满足于观察事物的整体，获得对对象的综合印象，而忽视对事物的更为具体细致的把握。而多媒体录像具有极强的重现力，有利于教学生观察的方法。例如，学校举行拔河比赛，对整个活动进行了全程录像。在指导学生写活动的作文时，笔者播放录像，再现活动的全过程，引导学生按活动的过程有序地观察。学生仿佛又回到了比赛时同心协力、振奋人心的场面，学生写出的作文不仅条理清楚，重点突出，而且注意了场面描写，抓住人物的细节描写，写得生动活泼。

总之，在数字化环境下，我们语文教师应该发挥多媒体优势，用它创设学生喜闻乐见、愉快轻松的情境；用它调动孩子的写作兴趣和写作激情，使他们在快乐中不断提高写作水平，在作文路上不断迈上新的台阶。

（作者单位：湖北省来凤县漫水中心小学）