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区域活动是幼儿园教育活动的基本组织形式之一，有时也称区角活动、活动区活动、兴趣区活动等，主要指通过在活动室、走廊等地设置相对固定的区域，有目的、有计划地投放各种材料，让幼儿在一种自由宽松的氛围下按照自己的意愿和能力，自主选择活动主题和活动伙伴，主动进行操作、探索和交往的一种活动形式[1] 。在区域活动中，教师对幼儿的行为是否给予适当的引导和评价，将直接关系到区域活动对幼儿的教育效果，而要想科学有效地介入儿童的区域活动并与儿童产生互动，应从观察了解儿童开始。在区域活动中，教师是否对幼儿的行为给予适当的指导和评价，将直接影响到区域活动对幼儿的教育效果。要科学有效地干预儿童的区域活动，与儿童互动，就必须观察和了解儿童。

一、两个区域活动场景的启示

1.场景一

有一天在我们幼儿园，一位教师听到了沙堡区传来热烈的喝彩声，原来是两个幼儿在制作“欧洲城堡”，但教师发现小朋友制作的城堡上下比例不对称，于是尝试对幼儿说：“你们能不能把城堡再做得对称一点，更大一些呢？”一边说着，一边让幼儿重新制作，幼儿尝试着摆弄了几下，却径直走开。

2.场景二

在生活区，三位小朋友在进行角色扮演熊妈妈和熊宝宝的游戏。还有一名幼儿欢欢想要加入却遭到其他三位幼儿的拒绝。欢欢孤独的站在一旁。教师发现这一问题后，走过来说：“你们的家好漂亮，我和欢欢来小熊家做客吗？”其他三位幼儿异口同声地说：“可以啊，进来吧！”欢欢开心的投入到游戏当中。从以上两个故事情境中，我们不难看到：在区域游戏中，正是由于幼儿教师对幼儿的敏锐观察和正确及时的回应、积极主动的引导与互动，才使幼儿在遇到问题时，能够拓宽思维，打开游戏新的视角，培养全方面的创造性，进一步促进幼儿社会性的发展。

二、区域活动中观察评价儿童行为的意义

1.读懂儿童——观察评价的基础

儿童心理发展理论是解读儿童行为的一大基础。不同的心理学派在解读儿童行为时，有着不同的方式。格塞尔的成熟理论强调：儿童的发展由成熟决定，儿童有自己发展的机制和规律，成人应尊重儿童的成熟规律。在区域活动中，教师用心理学知识来解读儿童的具体行为时，会发现更多有关于儿童“最近发展区”的巨大潜力。所以，儿童有一百种语言向你介绍他自己，教师能否读懂这一百种语言的含义在于深入观察、客观评价。

2.有效指导——观察评价的重点

在区域活动的开展中，有效指导成为摆在教师面前重要而棘手的问题。有效指导是教师对幼儿的活动方式和个人发展特点进行细致的观察、分析和思考的过程。当幼儿在区域活动中遇到困难时，教师也会及时地为幼儿的继续活动提供支持。在每次区域活动结束后，教师的总结与反思都有助于把握每个幼儿的发展进度，以及他们有待提升的方面，为下一次的观察评价提供充足准备。

3.促进发展——观察评价的目的

观察儿童可以帮助教师进一步理解儿童发展的模式和一般特点并判断出他们在什么方面存在困难，提供相应的支持。一般来说，教师在观察和记录儿童发展的过程中，就已经开始评价了。这种评价更关注过程而非结果。教师的这种发展性评价，依据不同儿童的发展特点进行系统地观察，以此真正做到“因材施教”，让儿童获得全面、科学的发展。

三、如何观察区域中儿童的行为

（一）学习区观察

儿童行为表现的学习区观察是一种教师行为系统。它的目的是通过观察儿童学习过程中的状态和现象，利用形成性评价的手段，促进儿童学习状态的改善和提高学习能力的提高。

观察的对象是课堂教学中发生在学生身上，有代表性的现象和问题。观察活动是在课前做好充分准备的基础上，在课堂教学中有意识、有计划地进行观察，并做一些适当的记录。观

察后的结论是以形成性评价的方式适时地反馈给家长，促进儿童在学习初期学习方法、态度等的改善。

（二）活动区观察

儿童行为表现的活动区观察是教师要有意识地经常性地对儿童的活动状态和与其它儿童教师进行互动现象等进行“偷眼”观察。它将活动区中发生在儿童身上的现象、事件等作为观察点。通过对儿童的分析和透视，了解儿童的心里需要和情绪的变化，并以此为依据来不断评价学生的情感发展状况、调整自己的教学。

（三）课堂观察的记录方式

根据观察的目的和对象的不同可采用以下不同记录方式：

1.日常观察记录。它是在日常教学中教师根据儿童日常语言、行为或学习情况所做的记录。记录包括对儿童重要事件以及涉及儿童活动和进步等的纪实和描述。记录可以在儿童活动发生时或每天放园后进行，记录形式宜简易灵活。

2.观察评价表记录。观察评价表反映某一特定时间内儿童在某项活动或过程中的表现和进步程度等，它依据所使用的一系列具体标准而制定。观察评价表用来记录儿童是否掌握某一具体知识、技能、能力及态度。通过观察评价表，幼儿在哪些方面需要帮助或进一步指导。观察评价表的形式应多样化，力求方便实用。

四、如何评价区域活动中的幼儿行为

在幼儿区域活动中，不论采取什么样的观察方式，其最终结果还是要对儿童的活动做出评价。即幼儿哪些行为是适宜的，需要予以提供支持的；哪些行为是有碍发展的，必须给予纠正的。一般来说，在区域活动中，教师评价幼儿的适宜行为有以下几个方面的参照标准：1.幼儿在活动中的自主性和积极性是否得到发挥；2.幼儿的活动行为是否具有一定的目的性和计划性；3.幼儿是否遵守活动的常规和游戏的规则；4.幼儿是否能够保持甚至创造良好的区域环境并能照顾自己。

总之，以形成性评价为目的的区域活动行为表现的观察既能改善幼儿的活动又能促进教师专业发展。然而让教师自己去“发现”儿童，真正了解儿童，绝非一朝一夕的事，因为区域活动中儿童的行为观察不仅是一种方法和技术，它更多地需要教师对区域活动中儿童的行为的理解、对儿童在活动区域行为的把握，同时它也需要教育理论的支撑、教学经验的积淀。

这就要求教师要认真地观察区域活动中儿童的行为，正确的评价儿童行为背后的含义，从而更好地促进儿童的发展和进步。

参考文献：

[1] 丁海东.区域活动现场中幼儿行为的观察与评价 [J].教育导刊，2011（10）.

[2] 徐艷贞，杨新好.幼儿园区域活动中儿童行为的观察与评价 [J].南昌教育学院学报，2015（3）.

（作者单位：新疆托克逊县夏乡南湖幼儿园）