徐峰

课改以来，大多教师践行新的教学理念，使数学教学不再枯燥乏味，充满了激情与活力，促进了学生学习数学的兴趣。但欣喜的同时，我们发现了一个比较突出的问题：随着年级的升高，数学学习的困难生越来越多，两级分化越来越明显。深思原因，剖析如下。

（一）小学生数学学习特点分析

小学生数学学习是以直观的形象思维为主，并与抽象逻辑思维互相促进的过程，他们的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，具有较强的直观性。由于小学生的学习能力存在一定的差异，有些学生抽象能力和空间想象能力较弱，对完全借助语言文字传授的间接经验难以理解。再加上小学生缺乏学习主动性，自主学习能力较弱，所以久而久之产生了所谓的“两极分化”。

（二）后1/5学生学习现状分析

笔者所在的学校是一所九年一贯制学校，生源状况比较复杂，学生家庭环境、家庭教育背景等差别很大，这导致学生的学习基础、学习习惯、学习能力等方面也存在非常大的差异。传统整齐划一的班级授课模式很难兼顾班级的全体学生。随着年级的升高，知识难度增加，到了第二学段，学生的成绩出现了明显的分化，后1/5学生的成绩越来越低。近几年小城镇建设步伐不断加快，农村拆迁户越来越多到城里买房定居，导致我校班级人数越来越多，每个班级学生数接近甚至超过50人，不同学生的学习能力存在差异，再加上数学老师基本是双班教学，这样给课堂教学组织和个别辅导带来了很大压力。……