皮水幸

摘 要：新课改背景下的电大英语语法教学成为了备受关注的话题，电大英语教师应该适应社会和时代的发展变化。本文主要分析了电大英语语法教学应该遵循的原则，并提出了相关的具体措施，希望可以提供一定的参考。

关键词：电大英语；语法教学；策略

新课改对电大英语语法教学提出了新的要求，更加注重学生对语法的实际运用能力，教师要满足学生的需要，调整自己的语法教学方法，所以，在新形势下的电大英语语法教学，成为了教师值得研究的问题。

1.新形势下电大英语语法教学应该遵循的原则

第一，时代性原则。电大英语语法知识的内容虽然是固定的，但绝对不是一成不变的，新课标要求电大英语语法的教学要紧跟时代的步伐，今年的高考试题越来越多的关注时事新闻，所以，教师应该积极翻新教学内容，拓展学生知识面；

第二，实际性原则。高考的题目设置越来越贴近人们对实际生活，因此，电大英语语法教学要结合实际生活，在真实的语境中进行教学；

第三，实践性原则。英语语法的学习是为了让学生更好地进行听说读写的实践性活动。

2.新形势下电大英语语法教学方法研究

2.1学生自主学习教学策略

新课程背景之下，教师的语法教学应该根据学生的实际情况进行调整，转换角色，让学生作为学习的主体，而教师则转变为一种引导者的角色，在学生的自主学习过程中，帮助学生对所学的知识进行归纳和整理，让学生对语法知识有一个清晰的认识脉络，从而在自己的心中形成一个清晰的语法体系。学生自主学习的过程也是一个启发思维的过程，在自主学习的过程中，学生会将所学的知识融会贯通，从而提高综合运用能力。例如，在学习定语从句时，教师可以让学生分为几个小组进行学习，让小组成员课前进行准备，然后课上每一个小组都派出代表进行讲解，并回答其他同学的疑问和质疑，而教师在这一过程中则充当助手的角色，做一些必要的补充即可。例如，学生给出了“Some people who are successful Language learners often fail in other fields.”这样的例句来对定语从句进行分析，但可能对这句话的翻译并不是很好，这时教师就可以给出一个精准的“有些在语言学习上很有成就的人，在其他领域常常一无所成”这样的翻译，帮助学生对句子进行理解。

2.2重视语境交际教学策略

教师应该更多的帮助学生感受语法，重视语境交际，将重点放在引导学生在特定的语境之下为了某些特定的交际功能而正确使用语法和语言形式。可以在学生熟悉语法规则的基础上，进行一定的交际性实践活动，从而让学生保持热情和兴趣，积极参与到教师组织的教学活动中去。例如，教师说：“Your teacher Jane was not at home yesterday，do you know where was she going？”这时，学生们就会积极猜测，有人说：“She must have gone to the cinema last night.She might have quarreled with her husband and might have stayed with her friends.”这样的猜测中，使用了“must”“may”这些情态动词，这时教师就可以通过同学的这段话，引出情态动词的用法这一知识点，在这种轻松愉悦的环境下，同学们会很容易就掌握情态动词的用法，并且对这一知識点印象深刻，教师可以在讲解完之后，让大家继续使用情态动词进行猜测，这就是学以致用的一个途径，学生们在自己对知识的运用中，更为深刻的理解自己所学到的知识，并且可以运用到实际生活中去。

2.3融入语境篇章教学策略

新课改背景下的电大英语语法教学，对语法难度的要求大大降低，更加注重学生对语法的掌握和应用，所以，教师在进行授课时要精心筛选，教学设计要有层次性和针对性，教师要抓好语法基础知识的教学，根据学生的实际情况来设计教学内容，在教学实践中不断总结经验，有计划地实施语法教学，培养学生的综合运用能力。例如，教师可以在课堂上进行一些情境的创设，让学生在情境中进行语法的练习，从而发现学生的不足和易错点，进行纠正，在情境中，教师可能会发现“Who is the girl to who（whom）you talked just now ”这样的错误：句中的关系代词whom（who）代替the girl，在从句中作介词to的宾语，但是由于介词to已提到了关系代词的前面，who和whom就不可以通用了，所以若还继续使用who句子就错了，此处就只能用whom，通过教师的讲解和点拨，学生和容易就明白自己的错误所在，从而及时改正自己的错误，以后避免这类错误的出现。情境的创设对于暴露学生的语法错误并进行及时的改正是一个很重要的途径。

2.4多种模式语法教学策略

英语教师可以通过多种形式的语法教学模式进行教学，以达到教学目标和预期的效果。

第一，任务型教学模式。这一模式是指教师在学生掌握所学的语法知识之后，围绕所学的语法知识进行一些相关的任务布置，这些任务要贴近学生的生活实际以及教学内容，让学生在完成任务的过程中对知识进行巩固复习，领悟和内化，例如，教师可以让学生运用自己所学到的定语从句的知识进行一些介绍自己的家乡的练习，有同学就会写到“It was a place where transportation was not convenient without any railway or airport”这样的定语从句，这就达到了教师布置任务的目的。

第二，情景教学模式。教师可以在课堂上为同学们创设一些包含语法知识的情景，让同学们在情景中，运用和熟悉所学到的语法知识，这样学生就可以完成对所学知识的感性认知到理性认识的转变，轻松学习并且牢固掌握所学到的知识。例如，在进行虚拟语气的学习时，教师可以让学生假设自己是《睡美人》中的一个角色，然后说：“Now，let us suppose you are the girl，now it is time for you to express yourself.”这样，学生就会用一种虚拟的语气去进行描述和想象，从而掌握虚拟语气的用法和语法要点。

3.总 结

在新形势下，语法教学不是目的，而是手段，为了适应时代和社会的变化，电大英语教师应该转变观念，调整自己的教学方法满足学生的需要，尊重学生主体地位，重视学生在语境和情景中的语法运用，通过多样的语法教学模式培养学生的综合运用能力，从而达到电大英语语法教学的目标。

参考文献：

[1] 田九胜.新课程下电大英语语法教学现状调查【J】.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（1）

[2] 方虹.体验式教学模式在电大英语语法教学中的应用【J】.新课程学习（社会综合），2011（12）

[3] 张小芬.新课程背景下电大英语语法教学有效性探究【J】.中学英语园地：教学指导，2012（11）

（作者单位：重庆市江津广播电视大学）