蒲正莉

《小学语文课程标准》关于小学生习作有这样的表述：“对写话有兴趣，写自己想说的话……”（第一学段）;“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐……”（第二学段）;“懂得写作是为了自我表达和与人交流……”（第三学段）。我们从“有兴趣”“乐于”“自信心”“分享快乐”等词语中，可以看出课标对学生习作的关注，興趣、快乐对于小学生的习作非常重要。三年级学生刚刚迈进习作的门槛，是习作的起步阶段，比第一学段的写话高出了一个层次，因此很多学生产生了畏惧心理，感到无从下手，无话可写，此时只有激发他们的习作兴趣，从趣味写作入手，才能更好更快地消除畏惧，提高习作水平。

积累开启习作之旅

学生进入起步习作阶段，作为老师要努力打开学生的视野，丰富阅读积累。笔者班里开展了丰富的读书活动，“亲子共读”“同读一本书”“整本书阅读”等。阅读过程中，学生在自己准备的而且进行美化过的“积累本”上，每天摘录一个优美词句，每天中午同学间交换积累本，向同伴推荐自己的积累，小伙伴间相互评价，激发孩子的积累热情;每周五，我们组织一次展示活动，学生选择精美文段或背诵，或仿写或创编。这样，日积月累，有了一定的阅读积累，学生便有话可说，便自然能踏上了习作之旅。

从“微”入手，感受习作

有不少学生，一听说习作就头疼，为了让学生们不会见习作本而犯愁，我们从可以“微”入手，让学生们觉得习作要求并不高，习作不可怕。