陈娜

学生们在学习过程中表现的各有差异，有的学生接受能力好，有着自己的学习方法;而学困生接受能力较差，无法将课堂上的知识进行消化，甚至不能形成一种正确的思维方式。教师在教学过程中，要注意学生学习能力的差异性，对学困生进行重点提点和帮助，引导他们进行有效性的思考，从而提升数学学困生思维能力。学困生由于不能形成有效的思考方式和学习方法，在学习数学时会感到很吃力，因此，他们需要老师的帮助，才能够形成科学的思维方法。本文从以下三个点来讲述如何对学困生的思维进行正确的引导。

铺垫好一点，顺向迁移

学生在学习新知识的过程中可能会出现难以理解的现象，这会影响学生对知识的掌握情况。因此，教师在教学过程中可以在旧知识的基础上做一些铺垫，加强新旧知识之间的联系，让同学们可以去自主思考新知识的内涵与意义，从而达到知识迁移的效果。

例如，在教学苏教版的“小数的混合运算”时，笔者先带领同学们复习了整数的混合运算，然后给出了相应的题让同学们进行计算：200-35×2+15=？根据混合运算的规则，即算式中有加减乘除四则运算时，要先算乘除再算加减，之后加减或者乘除应该按照算式中从左往右依次进行计算，同学们计算出答案为145。笔者请同学们说了一下计算过程：在这道题中应该先算35×2=70，然后剩下加减应该按照顺序从左往右算，用200-70=130，最后加上15算出得出等于145。在同学们熟悉了整数运算之后，笔者开始教学小数的混合运算，并向同学们解释：“混合运算的规则是通用的，不管整数还是小数都是要按照队则进行计算。……