彭妍秋

在2011年版的《英语课程标准》中提出了义务教育阶段英语课程的总目标，即“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。在整个英语教学过程中，从教师教学前的备课准备到教师课中的授课再到教学结束后的评价，都应注重教学过程与教学结果并重，每一个教学环节的设置，每一个教学辅助工具与手段的使用，都应以学生综合语言运用能力的发展为总目标。板书，是教学中最重要的辅助工具之一，教师在实际设计与运用时，要设计出更适合教学内容及学生学习的板书。课堂上学习的知识看似又繁又杂，其实每一个知识点之间都有着某种特定的联系，而这种知识的联系与框架仅通过老师的口头表述，学生很难清晰的把握。板书要服务于教学内容，而教学内容中最核心的部分即本节课的重难点知识。板书通过将书本中的知识点精炼的呈现在黑板上，具有直观性与形象性，容易引起学生的注意。有助于学生更好的理解和记忆。教师在进行板书的过程中，如何抓住重点并突破重点，如何对知识点进行归纳、总结以及论证，这些思考过程中的逻辑性、系统性及严密性都将有利于启发学生思考，训练学生的思维。

思维导图（Mind Map）是20世纪60年代由英国的托尼.博赞提出的。思维导图是基于放射性思维提出的，它由中心主题向外拓展发散，由关键词、图像、符号、线条和各种颜色构成。赵国庆在其《别说你懂思维导图》一书中指出，博赞发明思维导图的目的是为了弥补线性笔记的不足，并指出“思维导图的本质是一种非线性笔记工具”。……