徐宁伟，李晓颍，王 帅，张国君

（河北科技师范学院 园艺科技学院，河北 秦皇岛 066600）

园林专业主要培养能够对公园、风景区、城市道路、居住区等城市绿地系统进行规划设计，同时具备观赏植物栽培养护、配置应用知识的高级应用型人才。园林专业强调知识的实践应用，培养学生的实践能力非常重要[1]。园林专业实验室是培养学生实践能力的主要场所，其开放程度与管理水平直接影响着学生专业素养的形成。本文以河北科技师范学院为例，介绍园林专业实验室使用运行现状及存在问题，并对实验室的开放管理提出建议。

1 园林专业实验室基本情况概述

实验室主要由硬件设施和软件配置两个方面组成[2]。我校园林专业实验室房屋使用面积约500 平方米，由生态实验室、测量实验室、模型制作室、规划设计室、绘图室和机房组成，仪器设备包括全站仪、谷蔬呼吸测定仪、手持式农业环境监测仪、a3 幅面扫描仪、绘图电脑等230 余台，总价约246 万元。园林专业实验室配备实验教师一名，负责实验室的日常管理与实验课程的辅助教学工作。

2 园林专业实验室运行问题分析

2.1 园林专业实验室使用现状

园林专业实验室主要承担教学、科研及社会服务等任务，本科实验教学是园林专业实验室的重点。为直观说明园林专业实验室使用现状，笔者对近三年实验室运行数据进行整理如表1 所示，从实验室使用情况来看，实验课程数、项目数、时数、实验人数及人时数均逐年增加，实验室开放几乎全部用于本科生的实验教学。实验课程比重上升体现了专业培养方案逐步完善，园林专业是实践性极强的专业，学生学习大部分理论知识都需要在实践实验中学会运用，园林专业实验室利用率的提升对学生实践能力的养成至关重要。通过对比实验室科研、社会服务、运行经费等数据，发现园林专业实验室在运行使用过程中也存在了许多不足。

表1 河北科技师范学院风景园林实验室运行情况表

2.2 实验运行存在问题及困难

2.2.1 开放管理制度不完善

完善的实验室开放管理制度是开放实验有序进行的重要保证，园林专业实验室针对实验教学已具备相应的学生实验守则、实验室管理规定、实验室安全守则等，而开放实验与本科教学不同，具有很大灵活性与针对性，开放管理难度较大。实际操作中园林专业实验室缺乏相应的开放管理制度，共享机制、管理措施不健全，不完善。

2.2.2 开放实验经费投入少

尽管实验课程比重逐年上升，园林专业实验室的运行经费没有相应提升，因此现有经费只能全部投入实验教学，无法为学生的开放实验提供支持，对于开放实验中实验管理人员与指导教师的工作补贴更是无从谈起。学校对于实验室开放的重视程度不够，没有专门文件硬性规定开放，也没有相应的专项基金，缺乏开放实验经费很大程度上影响了实验室的开放使用。

2.2.3 教师团队结构不稳定

园林专业实验室现有专职管理教师仅一名，对于园林及风景园林专业繁多的实验课程无法面面俱到、深入指导，实验教师队伍建设不足。实验室在高校中处于教学与教辅的交叉地带，而实验管理教师只能从事教辅岗位，不能进行教学活动，在职称评定、薪金等级等方面与专任教师存在一定差距，地位普遍较低，许多教师通过转岗、考博等途径离开实验员岗位，人员流动性较大，团队结构很不稳定。

2.2.4 开放实验利用率较低

近年来园林专业实验室承担的科研课题及社会服务项目有限，相对于完成教学任务，园林专业实验室的科研及社会服务功能较弱，校内外开放实验很少。园林专业部分实验课程一学年只有一次，开放实验种类又相对较少，导致一些仪器设备的利用率较低，如光照发芽箱仅在园林苗圃学课程实验使用，其他时间均为闲置状态。

2.2.5 师生实验积极性不高

没有师生走进实验室，实验室开放就没有意义[3]。开放实验一直处于学校的教学计划之外，教师只能利用业余时间指导学生进行实验，而开放实验与教学业绩、职称评定等无关，相关激励政策的缺乏一定程度上影响了教师的积极性。从学生角度来说，开放实验对于学生获取学分、完成学业没有任何影响，因此大多数学生不会主动走进实验室，而部分希望参与的学生又因为缺乏指导教师、课题经费不足等原因很难投入到开放实验。综合各因素，师生参与开放实验的积极性不高，参与度相对较低。

3 园林专业实验室开放管理建议

3.1 完善开放管理制度

加强园林专业实验室开放管理，首先要建立完善的管理制度，推动实验室有序开放。在完善实验室安全、卫生、准入制度、仪器使用等原有制度外，要明确责任，针对开放实验与园林专业自身特点制定及补充相应规章制度，如“园林专业实验室开放管理办法”、“园林专业实验室开放工作条例”等，保证实验室开放管理工作有序进行。

3.2 加强开放经费投入

实验室开放不是仅仅通过人力就可以实现，必要的经费投入是实验室开放的保证。可设立开放实验专项基金，用于师生开放实验过程中的实验耗材、仪器维护费用，对于创新性强的开放实验，可组织师生申报相关项目，同样由开放实验专项基金提供资助，鼓励师生走进实验室。

3.3 建立政策激励机制

开放实验对学生专业素养和教师业务能力的提升具有重要作用，实验管理教师也面临着工作量核算、业绩考核、职称评定等实际问题，“经济基础决定上层建筑”，因此应将实验室开放与教师实际需求有机结合起来。建立激励机制，提高实验管理教师在教学中的地位，在工作量计算、岗位津贴标准及奖金分配上与理论课教师一视同仁[4]，同时给予实验教师更多培训、深造机会，提高业务水平，组建稳定的实验教师团队。

3.4 利用网络开放共享

信息化建设是园林专业实验室开放管理的重要任务，利用“互联网+实验室”打造实验开放系统，将互联网思想与园林专业实验室实际情况紧密结合。“互联网+实验室”开放共享系统包括网上预约平台、实验教学网站、数据监控采集、实验数据分析等子系统[5]，通过网络实验平台建设扩大园林专业实验室开放的虚拟空间[6]，方便学生进行网络预约、实验演示、在线交流，优化实验实践活动方式。

3.5 依托导师科研团队

开放实验项目应依托于教师科研团队，结合专业特点有针对性地开展。我校教师曾提出四年全程导师负责制的设想，即从学生大一入学开始就配备学业导师，针对其大学学习的阶段特点全程负责，指导学生进行开放实验与科研实践，这与上海应用技术大学构建“四年不断线”的“全过程导师制”实践教学运行体系不谋而合，通过分层次、连续性的实践教学，激发学生主动参与开放实验，培养实践能力、创新能力[7]。

4 结语

园林专业是实践性极强的专业，全面开放实验室对培养园林应用人才至关重要。园林专业实验室开放是一项长期的、系统的工程[8]，开放过程中出现的许多问题，都是在传统实验教学中不曾遇到的，只有通过顶层设计与基层实践相结合，积极采取相应措施，解决实验室开放过程出现的问题，才能不断完善实验室的开放管理，真正做到教书育人，管理育人，服务育人。