姜浩哲 袁家祺

[摘 要]近年来，在“学术与师德具有辨证统一关系”的观点基础上，学术性师德的概念被提出，成为破解长期以来教师教育中“师范性”和“学术性”二者关系问题之争的润滑剂。学术性师德共同体将师德建设与教师专业知识、能力和情感培养整合于一体，具有目标层次性、功能整合性、方式多样性、发展阶段性的特征。实践研究表明，学术性师德共同体能有效兼具且平衡“学术性”和“师范性”，教师应积极参与，知行合一共赢发展;学校应主动引领，多元育人完善评价;政策应支持鼓励，努力造就学术和师德有机统一的新时代教师。

[关键词]学术性师德;共同体;师范性;学术性

[中图分类号]G451.2[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2019）02-0049-06

1 问题提出

长期以来，教师教育中“师范性”和“学术性”二者之间的关系问题引发了广泛的争论[1]。自20世纪初我国兴办师范教育开始，人们就在潜意识中认为二者具有对立关系，即师范性中所强调的教师专业技能特别是师德养成，与学术性中涉及到的研究理论知识存在一定的矛盾[2]。但是，也有学者指出所谓的“师范性”与“学术性”之争是“一个真实的假问题”[1]，二者在目标指向上具有共同性。例如，教师如果能专注于课程、教材、教法的学术研究，研究如何更好地上好课、用好教材、教好学生，这本身也是对教师职业道德中爱岗敬业、教书育人、终身学习等内容的诠释。实际上，二者之间可以有机融合。在“学术与师德具有辨证统一关系”观点的基础上，“学术性师德”的概念也由此产生[2]。……