张淑霞

（河北省滦州市第一中学 河北 滦州 063700）

1 多理解学困生

学困生学习数学，比一般学生更加吃力。他们课上听讲反应较慢；教师提问，他们思考能力有限；自己做题更是难上加难，每一场考试，感觉世界末日一般，备受煎熬；成绩差，自卑感很强。他们本心也想学好数学，但是学习中遇到的各种困难，让他们的信心倍受打击。

针对以上情况，教师实施教学时，要对学困生多些关注。教学起点低一些，语速慢一些，对知识的讲解更详细些，让学困生学会基础知识，能够应用知识。体验成功，是他们学习的动力。这样，学困生掌握了基础知识和基本概念、定理，听讲更加容易了，学得多，会得多，学习兴趣自然就调动起来了。教师要引导全班关注学困生，理解学困生的困惑，对他们给予更多的关心，共同帮助学困生学习数学。

2 采取多种教学策略 侧重学困生

后进生的学习习惯不太好，听讲不专心，与学习无关的动作时而出现，不愿意主动思考问题。因此，在不影响全班授课进度的基础上，教师要对学困生多些照顾。

2.1 帮助学困生养成良好的学习习惯。对学困生的帮助，不仅仅局限于大家对学困生的关爱与鼓励，更重要的是，有针对性地帮助学困生克服不良的听讲习惯。比如，要求他们课前准备好学习用品，课堂上要紧跟教师的教学思路，做好笔记，理解出现困难时，课下要询问同学老师，及时解决。要侧重对学困生基础知识和基本能力的巩固与提高。

2.2 鼓励学困生多参与教学活动。教学活动中，学生主体意识强烈，参与教学活动的积极性比较高，从活动中的收获也较大。但是，学困生担心自己能力有限，课上不敢主动回答问题，怕被同学耻笑；课下也不愿意和老师交流，担心被老师批评。学困生心理压力大，缺乏自信心。

教师在教学活动中，要多为学困生提供表现的机会，鼓励他们参与正常教学活动。通过课下的主动接触与交流，了解他们学习困难的原因，有针对性地进行帮助。

2.3 有针对性安排课后作业与辅导。教师要为学困生安排适合他们能力水平的作业。以基础知识为主，比如，每个章节的基础练习题，是学困生的必做题。对作业的完成质量要提出严格的要求，并督促他们独立完成。但是对于学习中的困难，教师要当面辅导，一对一的辅导更能体现对后进生的重视，使后进生心理上得到安慰。