摘  要 “师生共建微课”是基于翻转课堂理念尝试构建的用于实训教学的创新模式。该模式主要包括信息化教学设计专题包、“课前—课中—课后（前）—课中—课后”5-环节教学实施基本结构和学习过程评价量规三个核心要素。

关键词 翻转课堂;微课;实训教学;信息化教学设计;小组合作学习

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）02-0050-03

1 引言

在实训教学实践过程中，存在以下几个方面的问题。

1）小组合作学习在实训教学中未发挥出应有的效果。传统的小组合作学习较多依赖于小组内一两个“骨干”学生，其他学生则处于被动参与的状态。由于较多的学生不积极参与模拟实训演练案例的讨论，不主动揣摩扮演角色的作用等，使得小组合作学习往往流于形式，模拟实训演练的效果大打折扣。

2）学生在模拟实训演练过程中不能很好地将理论和实践结合起来。不知道要做什么，不知道怎么做，不知道为什么这么做，在模拟实训演练过程中体现得尤为突出。如果仅仅依靠课上有限的时间，学生很难把理论知识与实训演练融合起来，并且教师在有限的课时内也很难顾及每一个学生。

3）模拟实训演练的考核偏重结果性评价，使得评价的导向和修正作用无法真正发挥实效。

以上种种情况都表明，实训教学亟待进行改革，教师需要寻求更先进的教学理念和技术来应对目前实训教学中存在的问题：创新实训教学的课堂教学模式，再造实训教学的实施流程，完善实训教学的评价体系，等等。基于此，笔者将翻转课堂和信息化教学设计的理念引入实训教学，提出和构建师生共建微课翻转课堂教学模式。

师生共建微课翻转课堂教学模式是基于翻转课堂“课上和课下颠倒，知识传授和知识内化学习过程颠倒，以学习者为中心”[1-2]的全新理念，以建构主义、混合学习和信息化教学设计理论为指导，以任务驱动（创建微课作品）的小组合作学习为主要方式，通过全新的实训教学实施流程“课前—课中—课后（课前）—课中—课后”和多元化的评价方式（评价量规），对实训教学开展翻转的新型教学模式。它主要包括三个核心要素，即信息化教学设计专题包、5-环节教学实施基本结构和学习过程评价量规。

2 信息化教学设计专题包

信息化教学设计专题包主要包括信息化教学设计方案、学习参考资源、学习活动过程模版以及师生共建微课作品范例等。在“治安基层基础工作”实训教学实践中，笔者选取公安派出所值班备勤、巡逻盘查和接处警三个实训项目，将每个实训项目作为一个学习专题。课前，教师通过信息化教学设计对每个实训项目进行专题设计，分别创建信息化教学设计专题包。

信息化教学设计方案  信息化教学设计是师生共建微课翻转课堂教学模式成功实施的核心要素，只有通过精心进行信息化教学设计，才能形成师生共建微课翻转课堂教学模式的设计方案，才能将师生共建微课翻转课堂理念真正融合到实训教学实践过程中。笔者采用ASSURE模型，对师生共建微课翻转课堂教学模式实施方案进行信息化教学设计。ASSURE模型是专门针对课堂教学、以学习者为中心的教学设计模型，提倡在教与学过程中运用各种媒体和资源，主要包括分析学习者特征，确定学习目标，选择学习方法、媒体和资源，应用学习方法、媒体和资源，调动学习者的学习积极性和参与意识，以及评价与修正等六个环节[3]，具有很强的操作性和实用性。

学习参考资源  在师生共建微课翻转课堂教学模式实施过程中，教师围绕学生的课前自主学习进行学习参考资源的设计。学习参考资源主要有教师精心制作的与实训专题相关的多媒体教学课件，精心录制的课前微课[4]以及开展某个实训专题学习相关的图文音视频资源，以及网络在线资源等。学习参考资源尤其是微课资源是学生开展师生共建微课翻转课堂学习的前提和基础。学习参考资源的提供和运用需要借助在线学习平台和新一代信息技术工具，常用的在线学习平台有对分易、学习通和雨课堂等。笔者通过三轮的实践得出，在线学习平台是否发挥出应有的效能，决定了师生共建微课翻转课堂能否真正实现翻转。

在线学习平台是师生共建微课翻转课堂教学模式产生较好效果的关键要素。一方面，学生可以通过在线学习平台开展自主学习和小组合作学习;另一方面，教师可以通过在线学习平台关注学生的学习动态，高效获取学生的参与度，精准了解学生的学习需求，进而有针对性地与学生开展互动交流。

学习活动过程模板  基于建构主义的教学模式对翻转课堂活动的设计提供指导，如基于项目的学习、基于游戏的学习以及基于任务驱动的学习等[5]。师生共建微课翻转课堂教学模式正是借助建构主义理念，基于任务驱动（创建微课作品）开展学习活动过程的设计，主要围绕创建微课作品设计学习任务单和实训报告模板等。通过学习任务单和实训报告模板为学生提供学习支架，让学生对每一个学习环节（课前—课中—课后—课中—课后）需要做什么、应该怎么做，以及对每一个实训项目的实施流程、要达到的学习目标，有一个清晰的了解和认识。学习活动的设计既要关注学生个体的学习，又要关注小组群体的学习，要有助于学生开展个性化学习、自主性学习和协作性学习。

师生共建微课作品范例  学生在创建微课作品过程中积累了很多集文字、图片、视音频于一体的教和学资源，教师通过筛选、整理制作成师生共建微课作品范例。师生共建微课作品范例主要包括微课作品、案情设计、实训脚本、PPT汇报稿、学习记录、实训照片以及实训报告等材料，既可以记录学生的学习成长过程，又可以成為未来的学生实施某个实训专题的学习参考资源（属于师生共同生成的学习资源），这本身对学生就起到一种督促和激励作用。

3 师生共建微课实施的基本结构：课前—课中—课后—课中—课后

5-环节教学实施基本结构简介  师生共建微课翻转课堂教学模式对实训教学流程进行了再造，采用“课前—课中—课后（下一次课的课前）—课中—课后”5-环节教学实施基本结构，通过五个环节增加知识内化的次数并对知识内化的难度进行层层分解，促进学生的有效学习和深度学习。每个实训专题的总学习时长定为一周，其中课中时间设定为六节课，师生通过任务驱动（创建微课作品）开展课下课上、线上线下的翻转学习。

5-环节基本结构以创建微课作品为核心  师生共建微课翻转课堂教学模式五个教与学的环节都围绕创建微课作品展开，具体如图1所示。

1）课前。首先，小组中的每个成员借助对分易平台和教师创建的信息化教学设计专题包开展学习，完成课前练习，产生的疑问小组内先解决，解决不了的通过在线平台寻求教师解决;然后，小组共同学习评价量规、学习任务单和实训方案，研读案例，共同创作脚本，开展角色分工。课前主要是学生通过在线学习平台进行自主和协作学习，教师在角色是提供学习支持和检测学生的学习动态。

2）第一次课中。首先，各小组之间讨论、解决课前产生的疑难问题，教师集中对各小组仍解决不了的疑难问题进行统一指导并强调重难点;其次，各小组分别展示脚本，小组内、小组间和师生共同讨论脚本，并开展组内、组间、教师的评价，教师对各小组展示的脚本和评价进行总结;最后，各小组对脚本再调整，依据脚本开展实训模拟演练，并进行微视频的拍摄，教师开展个别化指导，师生共同完成微视频的拍摄。第一次课中主要是促进学生对知识的再次内化，教师的角色是学生知識内化的促进者和推动者。

3）第一次课后。首先，各小组分别对自己小组拍摄的微视频（如果对哪一个场景不满意，小组会继续演练、重新拍摄）进行再加工，并创作微课;然后，小组共同完成实训报告的撰写以及PPT汇报稿的制作，并提交小组作品，教师则对学生提交的微课作品进行审阅;最后，教师汇总各小组存在的问题，进行针对性指导。第一次课后，学生通过修正微视频、创作微课、撰写实训报告以及制作PPT汇报稿，进一步巩固、内化知识。

4）第二次课中。各小组展示和汇报微课作品，师生围绕微课作品展开多元化评价，采用“小组汇报+小组汇报完自评+小组间互评+教师评+教师总结”的方式，学习活动过程评价量规在其中起到非常重要的作用。通过这种学习和评价方式，最大限度地调动学生的主观能动性和学习积极性，解决传统小组合作学习过程中较多学生不参与讨论、不发表建议的被动状态。

5）第二次课后。各小组再次修整微课，完成微课作品的创作;教师通过整合、调整，生成师生共建微课作品范例，进行教学反思和教学总结。

4 师生共建微课评价方式：学习活动过程评价量规

教师围绕小组合作、模拟实训演练、微课作品、汇报展示等3～4个维度、8～15个指标分别对各实训专题进行设计，创建适合师生共建微课翻转课堂教学模式的评价量规，对学生的学习活动过程开展过程性、多元化评价。学生既可以通过评价量规了解模拟实训演练的考核重点，也可以通过评价量规开展小组自评、小组间互评，每个人都可以参与评价，发表自己的观点。评价量规的设计要包括学生的整个学习活动过程，要涉及每个教和学的环节，有助于学生知识的学习、内化和迁移。

5 结语

本文从实训教学实践过程中存在的问题入手，基于翻转课堂理念提出师生共建微课教学新模式，并将该模式应用于公安院校治安学专业核心课程“治安基层基础工作”的实训教学中，取得不错的效果。师生共建微课翻转课堂教学模式通过再造实训教学流程，增加了学生知识内化的次数，并通过多个环节对知识内化的难度进行层层分解，以期达到促进学生有效学习和深度学习的目的。为了更好地实施师生共建微课翻转课堂教学模式，本文对该模式进行了梳理和分析，得出该模式有效实施的核心要素为信息化教学设计专题包、“课前—课中—课后—课中—课后”5-环节教学实施基本结构、学习活动过程评价量规。

参考文献

[1]Sams A， Bergmann J. Flip Your Students Learning[J].Educational Leadership，2013（3）：16-20.

[2]Fulton， Kathleen. Upside Down and Inside Out： Flip Your Class-room to Improve Student Learning[J].Lear-ning & Leading with Technology，2012（6）：12-17.

[3]斯马尔蒂诺.教学技术与媒体（翻译版）[M].8版.郭文革，译.北京：高等教育出版社，2008.

[4]刘静.高校微课研究现状及相关问题探究[J].福建警察学院学报，2014，28（6）：96-101.

[5]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育：综合版，2013（10）：59-64.