张衍香

新课程改革提出要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手习惯，培养学生的自主、合作、探究学习能力，促使学生富有个性的学习。那么什么是自主、合作、探究的学习方式？中学教师应如何引导学生转变学习方式呢？

一、什么是自主、合作、探究的学习方式

自主学习是指学生在明确学习任务的基础上自觉主动借助一些相关书籍、网络资料完成学习任务的一种学习方式。学生可以在自己兴趣范围内开展更多方面的学习、不断通过个人努力来丰富自己的知识体系，从而使自身获得更大的提升。

合作学习是指在教师的指导之下，为了完成共同的任务，以小组或团队的方式组合起来，明确责任分工、合作沟通加强学习的一种方式。这种方式可以帮助学生取长补短，提高他们的学习能力。

探究学习是指学生在教师的指导下，针对某一个课题、命题通过自主合作的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的学习活动，这种方式较多地应用于高年级学生的学习中。

二、为什么要积极倡导自主合作探究的学习方式

传统的接受学习方式，死记硬背机械训练虽然有利于学生知识掌握的系统性、示范性、高效性，但是不能体现学生在学习中的主体地位，充分发挥学生的积极主动性，导致满堂灌，课堂缺乏趣味性和生动性，学生发现问题、解决问题的能力无法提高。“新课标”明确规定，学生是学习和发展的主体，必须依据学生的身心发展和课程学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式能够有效地弥补传统接受学习的不足。

三、转变学习方式中存在的误区。

1.转变学习方式就是抛弃传统的方式。转变学习方式不仅要倡导新的学习方式，也包含继承原有的接受式学习，不能把原有的学习方式的合理内核抛弃。如关于中美教师教学生画苹果的案例，美国教师的方式虽然发挥了学生在教学中的主观能动性，可使得学生获得“生活中的苹果”、“自己的苹果”，但这种方式忽视了教师主体的引导和组织作用。中国教师的做法充分发挥了教师主体的主导作用，却抑制了学生学习的主体性、主动性和创造性。因此正确的是应将中美两种方法相结合，先让学生看、摸、闻、咬苹果，然后生画，最后教师示范。

2.自主学习让学生放任自流，启发不足。有的老师认为自主学习就应“多讲不如少讲，少讲不如不讲”，学生自导自演，只见学生不见老师。老师不敢引导学习重点，突破难点;不敢梳理知识结构无法实现知识的一体性;不敢预先精心设计问题。只重视了学生的自主学习，而忽视了老师也该发挥“在教学中的主动性和创造性”，忽视了“引导者”的角色。

3.合作学习没有组织与协调好分组活动，效果不理想。小组合作学习在实际操作中，学习优生不会等其他学生发言，就首先把自己的意见说出来，那些学困生相当于只走了个形式，结果好的更好，差的更差。任务布置不当，优秀学生对合作與分享的理解浮于形式，不愿与差生分享，学生体会不到分享的实际意义和真正价值，影响学生合作兴趣。

4.在探究学习中“满堂问”、“满堂论”。有的老师认为探究式学习就是多提问、多质疑，所以有的老师就把课上成满堂问。有报道说，一堂课提问了127个问题，其效果可想而知;甚至“无病呻吟”、无问强问，甚至出现了有的老师“春风杨柳多少条？神州舜尧有多少？”之类的笑话;有的老师为突出合作探究，有没有讨论的价值都放给学生讨论，如某一概念的定义也让学生讨论，其实还不如学生查字典或直接由老师给学生讲解效果更好;有的教师忽视学生认知水平，不对探究问题没有进行基础理论、技能铺垫和拓展，造成了学生难以进行探究。

四、教师如何帮助学生转变学习方式

学生学习方式的转变最主要还是在于教师的引导，教师在教学中所发挥的作用不容忽视。

1.树立正确学生观，构建平等、和谐的师生关系。学生是具有内在价值的独立存在，是不应当被人塑造和控制的，要构建平等、和谐的师生关系。在平等和谐的师生环境下，学习氛围不再沉重，学生敢于回答问题，也愿意和教师多做交流，有利于学生自主学习习惯的养成。

2.教师要发挥引导作用。老师要做学生中的首席发挥引导作用，参与学生的学习活动，运用恰当的教学方法，根据教学内容，有必要进行自主合作探究学习时就应该采用。

3.教师要开发多种课程资源，激发学生的学习兴趣。通过课程资源的开发、利用，创设情境，引起学生渴求解答的欲望，充分发挥学生的观察力、想象力，逐渐打开学生学习思路，大胆质疑大胆探索。

4.培养学生的问题意识。老师可以要求学生充分预习后提出疑问，以书面的形式上交，从中选取一些有讨论价值和启发功能的问题进行讨论。教师在讲课的过程中，可以将定论式的陈述性材料转换成可以引导学生思考和探究的问题，让学生在逐一解决问题的过程中掌握知识，掌握方法。

5.多元评价，鼓励创新，激发竞争意识。一个问题可能有多种答案，教师要利用多种评价方法，客观、公正地对学生的表现进行评价。进行评价时不仅仅关注结果，要更多地关注学生努力的过程，从而实现对学生的认可。同时鼓励学生进行创新，在学生进行创新后要有积极的评价，以激发学生的创新动力。

总之，在新课程教学中，我们既不能否定接受式学习的地位和作用，也不能忽视素质教育培养学生创新精神和实践能力的要求，教师在积极引导学生建立“自主学习、合作学习、探究学习”等学习方式同时，将它们与传统的接受式学习有机地结合起来，让学生得到全面发展，实现素质教育的目标。