吴花美

初中物理课程的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展，确立学生个性的健康发展和可持续发展;确立学生在学习中的主体地位。而在新课改课堂教学中体现这种理念的一个重要方式和手段就是：实验。初中的物理实验大致的分为：演示实验、探究实验和课堂及课后的拓展性小实验。对三类实验的要求虽不同，但三类实验却有利于学生掌握和运用物理知识与技能，体验科学探究过程，学习科学研究方法，提高实践动手能力，增强创新意识，发展对科学的兴趣和热情，养成实事求是的科学态度。因此，物理实验对落实物理教学目标有独特、不可替代的作用。

一、演示实验有助培养学生的思考能力

实验教学并不是一味地强调探究实验，只要应用得当，课堂的演示实验同样可培养学生的创新精神。如在导入滑动变阻器的实物结构时，为了让学生对滑动变阻器有个直观，深刻认识，可由教师从学生所认知的电阻丝入手，先将一长电阻丝与小灯串联接入电路，而后通过设问“我们根据电阻大小的影响因素出发思考：如何连续改变灯的亮度？”学生根据已有的知识知道：通过改变接入电路电阻丝的长度达到;（师）那又该如何操作呢？（生）可将接触片在电阻丝上滑动实现并加以演示;（师）电阻丝这么长，使用起来相当不方便，请大家动脑思考：如何减少电阻丝所占的空间而又能连续改变灯的亮度？接下去可由学生充分发挥他们的想象力和创造力：可以把电组丝螺旋绕在其它物体上（瓷筒）;可将动触片（滑片）在电阻丝上能随时滑动;就象空中的缆车一样，将动触片固定在一根横杆上（金属棒）;滑动变阻器的实物就被学生设计出来了，同时滑动变阻器的工作原理也就自然而然接受。再通过实物的展示，加深印象。整个演示过程由原先的只注重“看”变成了侧重于“想”，由被动地去观察和学习，变成了学生的积极思考。最终使学生的被动学习变为了主动学习。由被动观察实验变为主动思考实验，由被动观察变为主动观察，由被动的的记忆实验变为主动的思考实验。从而使得学生的创造力得到充分的发挥，再者令学生很有成就感，逐步养成思考——实验——思考的科学方法，提高实验的创新能力。

二、探究实验有效转变学生的学习方式

传统的实验教学注重了教师的演示实验，学生仅仅是旁观者，没有直接的参与。可以说学生的学习很大程度上是单一、被动、封闭、单向度的知识接受。而《新课程标准》总体要求，就是确立在学习中以“学生为主体”的地位，关注学生已有经验、兴趣爱好和特长。实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为一体的教学目标。即让每一个学生自主地学习，积极发挥自己的主体作用，不让老师牵着鼻子走，能自己动手去做的实验就要亲手去做。如“液体内部压强分布规律”新授课上，将以往教师拿着“液体压强计”的演示实验改为了学生的探究实验。通过情景的创设：游泳时潜入水中的感受，随着潜入水中的深浅，感受的不同，让学生根据经验和已有知识大胆猜想;并结合教师的适当引导进行分组制定计划与设计实验。通过实验，观察现象，收集数据，对实验的数据综合分析，最后是交流与合作。再如在介绍滑动变阻器的构造时，设问：变阻器上有四个接线柱，该如何接线才能使滑动变阻器名副其实，也就是在移动滑片时改变电阻的作用？学生可以进行大胆猜测，并将四个接线柱进行排列组合。结合教师的适当引导，并利用课桌上的器材（电源、电键、小灯、电流表、导线和滑动变阻器）组成串联电路进行实验。实验过程中观察电流表示数的变化情况及小灯的亮暗程度，记录相应的电流值，通过分析、讨论和总结，滑动变阻器起到改变电阻作用的正确接线自然而然为学生所接受。通過整节课的探究性实验教学，让学生亲自经历科学探究的过程，主动参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与评价过程，将从课堂学到的知识同时从其他渠道获得的知识联系起来，并将所学知识应用到新的问题中去。在已有的基础上有效地激励学生的个性和已有经验得到充分的发挥，改变过去由教师包揽教学的局面，给学生以更多的思考、探索、实践的时间和空间，训练学生学会独立和合作探究的能力。使学生的动手实践能力、学习理论的内在需要、学习水平等综合素质的较大提高。总之，探究性实验使学生的学习过程发生了变化：接受学习转变为探究学习，让他们感到成功的快乐，激发了学习的兴趣;加深了学生对物理概念和物理规律的理解;培养了学生的科学态度和研究问题的探究能力，动手操作的实践能力;有助于培养学生掌握科学方法;促成了学生的解题能力。所以实验教学成为转变学习方式的重要手段。

三、拓展实验有利提高学生的实践能力

新课改的又一目标是：学生实践能力的提高。当前的教育改革，一再强调在教学中要求物理知识和生活实际的联系，帮助学生通过熟悉的现象理解所学物理知识;知道物理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用，可以培养学生解决问题和实践的能力。例如，在导入“光的反射现象”时，可以从复习：光的直线传播现象，“太阳光射到地球上，近似地认为直线传播，那我们该如何借助一块小镜片将教室外明媚的阳光‘搬近来？”简单的一个问题，让学生根据自身的生活经验，设计出光的反射现象的小实验。同时也让学生知晓了平时经常所做的这个小游戏应用的就是物理学中光的反射现象知识。再通过相关知识的学习，推广到解释一些常见的生活现象，真正体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。

在学习了大气压强的这节内容时，虽然在课堂中做了大量的实验来验证了大气压强的存在，但仍可以在课后布置相应的拓展作业：我们已经通过大量的实验证实大气压的存在，你是否还可以利用塑料瓶或一些简单的器具来发挥你的创意，再次验证呢？学生的学习兴趣再次延伸，意犹未尽地发挥自己的智慧，通过课堂教学基础知识为核心，根据学过的知识，进行小制作、小实验，通过理论联系实际，培养学生的动手能力和实验操作能力。同时，通过和提高学生开展物理课外活动的能力，不断地促进学生的个性全面发展，提高综合能力。

相信，只要将物理学科的特点——实验，真正做到有挖掘、有创新，并在课堂和课后都应用到位，那么二期课改的目标也就能真正落实。