吴美秋

摘要：新课标在第二学段明确提出：“阅读时能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”教师应根据课文的特点，引导学生用不同的方法把握文章的主要内容，使他们能用简洁的语言说清楚课文的主要内容，达到整体感知的目的，也有利于提高学生的阅读理解能力以及养成良好的读书习惯。因此，把握课文主要内容应该在教师的引导下循序渐进，有章可循，持之以恒地进行。正是方法的授予，使学生在把握主要内容是不至于支离破碎，这样才能实现语文教学短时高效的目的。

关键词：主要内容;题目;段意;要素;重点句

新课标在第二学段明确提出：“阅读时能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”把握课文主要内容是以阅读理解为基础，以思考归纳为主线，概括以原文的语言材料为基础，但不能照搬照抄原文语句，也不能对原文内容进行机械的摘录，学生要通过自己的归纳、加工、提炼、整理，才能把文章的主要内容准确而精炼地表达出来。

有的学生虽然已经读过多遍课文，对课文内容也比较熟悉了解了，但是如果让他用简明扼要的语句把课文的主要内容概括出来，就会觉得很困难，说得疙疙瘩瘩，不着要点，甚至是颠三倒四，不知所云。而且多半碰到回答概括类的问题时，班里举手的学生会少之又少，寥寥无几。很多学生甚至从来也没举手概括过。

一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对小学生来说确实不易。教师应根据课文的特点，引导学生用不同的方法概括文章的主要内容。因此，把握课文主要内容应该在教师的引导下循序渐进，有章可循，持之以恒地进行。

一、课题扩展法

题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到文章的中心、主要内容及其作者的情感等关于课文的很多信息。归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。首先要读懂字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。

有的课题就是文章内容的高度概括。教学中，紧扣课题质疑，筛选关键问题，引导学生思考，概括。提出的问题是帮助学生概括文本主要内容的有力拐杖，首先使学生的思考及言语内容的选择有明确的指向性，做到“言之有物”。同时，根据文本叙述顺序，排列问题，根据问题顺序回答问题，做到“言之有序”。通过从课文中找答案，把课题扩展成几句话，进行逐步地丰满，使概括更加恰当、完整。像这样的课文有不少，如《蝙蝠和雷达》《黄河是怎样变化的》等，都可以采用这样的方法进行概括能力的训练。

通过这样的训练，能使学生在学习过程中目标更明确，他们能用简洁的语言说清楚课文的主要内容，达到整体感知的目的，也有利于提高学生的阅读理解能力以及养成良好的读书习惯。

二、段意归并法

一篇文章是由很多段落组成的，因为文章的段落和段落之间本来就存在着很大的逻辑联系，我们可以通过概括出每段段意，再根据文章内容分清主次，舍掉次要的和重复的，把主要的段意连起来，就是文章的主要内容了。

如《长城》这篇课文共写了四方面内容：（1）概括介绍长城，突出长城的长;（2）具体介绍长城，突出长城的高大坚固;（3）由长城展开联想，歌颂古代劳动人民的智慧和力量;（4）指出长城在世界历史上的地位。把各段段意综合起来，概括出課文的主要内容是：表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量。

一篇文章可以分为几段，每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思，段意归并法并不等于各段大意的总和，概括时一定要注意区别重点段落与次要段落，做到有详有略，重点突出。

三、要素概括法

不同的文体类型，文章的要素不同。例如写人叙事类的文章，一般都具有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素，只要弄清楚这几个要素，并加以概括，文章的主要内容就能把握了。

如《毛主席在花山》一课，首先要把故事发生的时间、地点、人物、事件这些信息筛选出来：时间是1948年的春夏之交，地点是华山村，人物是毛主席，事件是毛主席热爱群众的三件事。经过串联、补充，学生很快概括出课文的主要内容：毛主席1948年春夏之交住在华山村时关心群众的几件事。这样的串联，学生的概括能力自然得到提升。

四、抓重点句法

小学课文中很多文章的结构和写作特点非常具有典型性，例如“总分总”或者“先具体后概括”，有些文章还存在着过渡句。教学时可以抓住其特点，并以此为教学切入点，充分利用这些总起句、概括句、过渡句，从而很快地把握文章的主要内容。

例如《白鹅》这一课，第二段是过渡句统领全文，是全文中心句，我们就可以抓住“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”就抓住了这篇文章的主要内容。

在培养学生分析概括能力的时候，我们要充分利用课文所提供的这种有利条件，让学生学会抓住总起句、概括句等有提示作用的关键词语，来教会学生进行分析概括。

正是方法的授予，使学生在概括主要内容是不至于支离破碎，这样才能实现语文教学短时高效的目的。如果教师能在课外拓展环节及时将这一能力迁移到另一个语言环境中，学生能在课外的文章中学以致用，那就是真正地形成了能力。

学生把握主要内容能力的培养不是一蹴而就，一朝一夕就能实现的，我们一定要遵循学生的年龄特点和心理特点，积极营造宽松愉快的课堂氛围，引导学生运用恰当有效的方法，认真投入文本阅读，体会文本内容，由易到难，由扶到放，循序渐进，坚持不懈，才能收到好的效果。