余金荣

培养学生的朗读能力是小学语文教学目标之一，多角度、有感情的朗读课文有利于学生对课文内容有不一样的理解和掌握，让自身的思想情感在朗读过程中受到熏陶，实现阅读教学中的情感、美感和乐感的和谐与统一。

一、范读领路，摹仿入境

通常情况下范读都以时间点的不同而被分为三种，即讲前、讲中和讲后。情境类的教学文章就比较适用于讲前范读，例如《狼牙山五壮士》《郑成功收复台湾》《永远的歌声》等;讲中范读适用于在重点学习课文中的精彩重要段落时，例如《鸟的天堂》中描写美丽榕树的句段，“有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的树木不可计数。”在老师范读领路的过程中，让学生体会两个“真”的不同，第一个“真”是实际的、本来的意思，第二个“真”是的的确确的意思，有一种惊叹的情感色彩在里面;最后是讲后范读，这种方式适用于具有一定品味性和欣赏性的课文，主要是针对写景状物的文章，例如教学《桂林山水》这篇课文时，教师可以在学生理解课文大意的基础上范读二、三自然段这两个重点段落，让学生闭上眼静静感受，在脑中构成一幅美丽的山水图，从而通过真切的感受来提高学生的欣赏水平朗读能力。

二、角色朗读，激发兴趣

分角色朗读法很好的利用了学生爱玩的天性，以娱乐性的表演方式来朗读课文能很好的激发小学生的朗读兴趣，在走进文中人物角色的过程中实现人、情、事的融合，从而将人物的凶善、喜怒更加直观的表现出来，让朗读变得绘声绘色，给听者身临其境的感受。例如S版小学语文五年级下册《花木兰》教学，由于当今我们的生活时代与花木兰不同，只能通过一些影视资料来了解那个历史时期的兵荒马乱、战乱连连，对于这个三幕剧本，教师可以让学生以小组合作的方式，任意选择一幕进行表演，剧本台词可以用原文，也可翻译为白话，重点是通过语言将人物的性格或者故事矛盾的尖锐冲突表现出来，以第一幕外敌人大举进犯边关、国家正紧急征兵时，花木兰决定女扮男装代父从军为例，木兰说：“真是巧得很，我们四个去参军，居然能在路上相遇，幸会！幸会！”通过角色朗读，用趋于男性化的语言来展示花木兰好爽的个性。接着刘大哥的一声叹气，引出话语“你想，我们男子要从军打仗，出生入死，可是女子呢，整天呆在家里坐享清闲，事事都要男子干。你说我们男子不是太亏了吗？”木兰朗读者用质问的语气说：“刘大哥，你这话就太不合情理了，谁说女子不如男？男子到边关打仗杀敌，女子在家，白天耕田種地，夜晚纺纱织布，不分昼夜，辛勤劳作，你想，将士们吃的粮食是谁种的？你看，咱们身上的鞋袜衣衫，哪一件不是女子千针万线缝出来的呀？”分角色朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣，还能让学生从不同角度去理解课文，收到教师讲解所达不到的教育效果。

三、身临其境，配乐朗读

优美的音乐能营造一定的氛围，让人的情感和思想在其中深受熏陶，将其运用到小学语文的朗读教学中能有效的调动学生的情绪，进而走进课文内容去感受文中情感。由于语文教材中包含的课文类型不一，在配乐朗读的过程中需要教师根据课文类型的不同选择具有针对性的音乐旋律[2]。比如在指导《九月九日忆山东兄弟》一文时，教师可以利用多媒体插图展示让学生大致了解古诗内容，在感受诗人王维的孤独之情以及对亲人的思念之情后，播放一段符合古诗意境和思想情感的《思乡曲》，当悠长而忧伤的音乐旋律一出来，就为古诗朗读营造了一个良好的氛围，带领着学生的思绪更快的走进古诗情感线中，这时可以由学生自由朗读也可以由教师范读，在配乐朗读的过程中学生们往往能更加高效的掌握朗读技巧，尤其是通过停字断句来表达内心情感的起伏变化。紧接着教师可以将古诗词内容用歌曲的方式表达，以此来做到朗读教学的延伸，而这也更利于激发学生的学习兴趣。

四、注重评价，读中求新

教师在课堂教学过程中主观能动性发挥程度对学生朗读能力的提升也有一定影响，因为教师的合理正确的评价与鼓励对学生而言是莫大的学习动力，对学生朗读信心的树立有很大的帮助。一方面，教师要在学生的朗读过程中扮演一个认真、忠实的倾听者，同时留意学生在朗读过程中的不足之处以便后期进行针对性的指导;另一方面教师要在学生朗读完后表示肯定、赞扬和鼓励，保护好学生的兴趣和信心。小学年龄段的孩子的形象思维能力较强，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，如临其境地感觉。在朗读那些节奏和谐、音调铿锵的文字时，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教育的目的，尽管如此，小学生朗读能力的培养仍然需要教师有效的指导与训练，朗读并不是一个千篇一律的事情，教师的评价不仅是让学生朗读能力提升的关键，更是学生对所学文本从不同角度理解和体会的重要环节。

五、结语

总而言之，文字是文化的一种载体，有感情的对课文进行朗读，深刻理解文本的内容和情感才能享受情感的熏陶和审美的乐趣。在素质教育时代背景下，教师要致力于培养小学生的朗读能力，提高教学效率的同时体现语文学科的人文性。