王菲

摘要：英语老师要用心去注意学困生对我们所传授的知识技能掌握情况。要细心回收学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，特别是学困生，如果教师能在这个过程中处理得适度、合理、及时，实施最切合学困生实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果。

关键词：学困生;爱心;责任心;耐心;平常心

常听到这样的抱怨：现在的学生，一届不如一届，教这些学困生，连我们的英语口语水平都变差了。仔细想想，不无道理，教学相长嘛。面对学困生，你用英语上课，他们多半听不懂，你不得不尽量使用简单的词汇，简单的句型，有时不得不讲的英语再翻译成汉语。我很纠结，很无奈，真不知道怎样在能让他们金口能开？每一堂下来，我反思，是这样唱两年独角戏，还是想想办法让他们金口能开？老师都知道教学是教师和学生进行的双边活动，教师自己讲得滔滔不绝，口干舌燥，而学生这表情茫然或神情迷惑，这无疑似一瓢冷水，浇灭老师的激情，挫败老师的信心。

面对学困生，我认为用“心”最重要。

一、面对学困生，要有爱心。

教育是灵魂的教育，是一项需要爱心的事业，没有爱就没有教育，这个爱心首先表现为强烈的事业心，舍得投入和付出。我所教的班的学生，他们多半从初中起就放弃学英语，几乎是零基础，他们不光英语基础差，而且行为习惯也差，上课经常迟到，早退，说话，吃零食。面对这样的学生，更需要教师的关爱去感化和帮助，任何轻视，嫌恶，只会使他们自暴自弃。要提高一个智商优秀，学习品质好，家庭背景好的学生的英语成绩，这也许并不困难，而要把一个智商一般，家庭背景一般，学习品质差的学生的英语成绩提高并不是容易的事。“亲其师，信其道”，我深知其中的道理，在课堂教学中始终贯穿情感教育。如上课时，老师抑扬顿挫、充满激情的讲解，和风细雨、循循善诱的劝告，举止得体、幽默风趣的谈吐，充满期待与鼓励的眼神，这一切无形中拉近了师生的距离，赢得了轻松、愉悦的课堂氛围，打开了学生的心扉，调动了学生的主观能动性。

二、面对学困生，要有责任心

美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能让人开心，能伤人也可以救人”。教师的工作对象是人，是正在成长中的学生。

教师以什么样的精神对待工作，决定着工作的成败;以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长。因此，作为一名教师，个人觉得最重要的就是责任心。课程改革在教师角色定位上，一要强调成为“学生学习的促进者”，从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。既重视学习能力的培养，又重视人生方向的引领。二要强调成为学生成长的伙伴，既能理解学生成长的苦恼与抗争，具有同理心，又能带动、帮助学生，具有影响力;乐于做学生的伙伴，在平等中感受升华，在成长中享受收获。唯其如此，教师的责任心才能成为学生进步和发展的真正动力。英语教学尤其需要。没有教育责任心，也就没有真正的教育。对我们教师来说，一届学生未教好，还会有下一届，还可以重头再来;而对于家长，只有一个孩子，根本不可能重头再来。也就是说一个学生对于我们来说可能是百分之一，可对于家庭来说他就是百分之百。因此我们必须把我们的责任心分解在在平凡、普通、细微甚至琐碎的日常教学每一个细节之中去，让每一个孩子在我们的手中都得到发展，让每一个孩子都能健康成长，让每一个孩子都享受成功。

三、面对学困生，要有耐心

学会等待意味着教师能够用发展的眼光看待学生，意味着用从容的心态对待自己所做的工作，不急于求成，不心浮气躁，不指望一次活动、一次谈话就能收到立竿见影的效果。因为一个好的品质的形成，一个不良品质的矫正，都不可能是立竿见影的，而是一个长期的曲折的过程，对学生要有足够的耐心，特别是对待学困生，有耐心的教师永远不会对学生说：你不行。面对学困生一定要有足够的耐心，如;在我班，学生问的问题非常简单，可能是一个单词不会读、不会拼、或是课文不会读，越是简单的问题，老师越是要认真对待，不能流露出不屑一顾的样子，因为教育是最能体现一份耕耘，一分收获的领域，只要我们付出真诚的努力，就一定会取得成效。当我们学会用等待的心情看待学生时，我们就能对学生少一点苛责，少一点失望，少一点冷漠，而多一份理解，多一份信心，多一份亲切。

四、面对学困生，要有平常心

用平常心对待学生的作业和测试成绩，作业是英语课堂教学必要的辅助手段，一方面，它可以使学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识，另一方面，每個学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。所以，教师通过作业批改可以看到学生完成作业情况及学习中存在的问题，了解自己的教学效果和不足，从而及时完善教学，以调动学生学习的积极性;学困生作业完成情况会参差不齐，在作业批改中，教师要多加鼓励。同时，教师可利用批语针对不同层次的学生征求对课堂教学的意见，使自己对教学方法和教材处理更加科学合理。批改作业是教师和学生之间无声的“对话”，通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度。

总之，作为一名英语老师，要用心去注意学困生对我们所传授的知识技能掌握情况。要细心回收学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，特别是学困生，如果教师能在这个过程中处理得适度、合理、及时，实施最切合学困生实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果，从而提高学困生课堂的教学效率，达到学困生掌握知识，形成能力，提高思维品质的目的。让我们所有英语老师用心对待学困生，为培养新世纪合格人才一起努力吧。