戴晓莉

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时。”因此，户外体能活动就成为落实《指南》精神，促进幼儿身体发展的重要途径之一。然而，在以往体能活动组织的过程中，不难发现很多问题，比如，活动内容不能完全满足幼儿兴趣和发展需要，幼儿的自主探究性学习行为少，教师难以做到因人而异、因材施教等。基于上述存在的问题，我们在总园、分园进行了“让幼儿体验快乐体育”的实践研究。

一、在学习中反思 在行为上转变

过去由于我们对幼儿体育缺乏深入的思考，体育活动目标更加注重幼儿的动作技能，教师以既定的标准来要求和评价幼儿，侧重的是技巧的获得，追求的是活动的短期效应。在实践中我们首先进行目标整合，将体育目标指向培养“健康、快乐、主动、大胆、自信、乐于交往、不怕困难”的幼儿。在课题实施过程中，教师不断将新的教育理念转化教育行为，将“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者和指导者”的精神内化于心、外化于行。注重为幼儿创设集功能性、挑战性、安全性于一体的物质环境，使幼儿在物我互动的过程中大胆尝试，挑战自我。活动中，教师从原来的预设好让幼儿“玩什么、跟谁玩、怎么玩”，转化为打破班级界限把主动权、选择权交给孩子，让幼儿自主选择活动内容和玩伴，使大孩子和小孩子之间经验分享与互动学习的频率增多了，幼儿良好的意志品质和社会性也得到长足的发展。

二、根据园所实际 探索新型模式

在课题研究初期，根据总园和新城分园场地面积不同的现状，我们将户外体能活动时间分别设为三个时段和两个时段，在组织形式上也是以年级组为单位，各班级按照指定的活动场地开展活动。然而，我们发现这种活动形式存在一些局限性。比如，活动环境需要反复设置，幼儿活动范围仅限于本班指定地点，幼儿只能按照老师今天预设的活动内容进行活动，场地设置由老师预设、摆放，不仅发挥不了幼儿的主体性，而且增大了教师的工作强度。

通过反复实践，我们动体能活的组织形式产生了四个改变，具体做法是：

（一）时间安排和组织形式上的改变

将总园原有的三个时段调整为两个时段;分园从两个时段调整为一个时段。从原来以班级为单位的集体活动，转变为打破班级界限，每时段有大、中、小班进行的开放式混龄体能活动。

（二）在场地划分和人员分工上的改变

调整前，户外体能活动是由班级保教人员组织幼儿在指定地点活动;调整后，我们将整个活動场地进行科学合理的规划，将班级保教人员和幼儿园行政后勤人员划分到各个区域，负责组织自由选区而来的幼儿开展活动。

（三）在场地设置上的改变

以往体能活动场地环境是由教师提前预设并摆放好的，由于环境创设中对幼儿兴趣、发展水平缺乏观察了解，预设的环境缺乏变化等因素，就出现了幼儿对预设环境缺乏兴趣、或与环境互动少的状况，因此，在场地设置上我们也做出了大胆的尝试，让幼儿自主布置体能运动环境，并参与收放、整理材料。

（四）在体能活动的流程的改变

以往的体能活动是教师带领幼儿不做准备动作，在预先创设好的环境中直接开始活动，导致有的幼儿在活动中受伤。活动结束时，也是留下保育员老师收拾“残局”，这样的做法不仅不利于幼儿责任意识和习惯的培养，而且使班级管理也存在安全隐患。为此，我们把户外活动环节完善为四个部分：1.开始部分是进行热身操，活动身体各部位，为下面的活动做好适应性准备。2.基本部分是让幼儿自由结伴，自主选择不同的功能区、不同难度的材料进行体能活动和探究。3.结束部分让幼儿参与收拾整理器械（具），引导幼儿把器械（具）按颜色、形状、数量归类排序摆放，不但创设出有序整洁的户外环境，而且把数学教育融入环境之中，培养了幼儿物归原位、物放有序的好习惯。4.放松活动是让幼儿从运动的紧张状态逐渐恢复到安静状态;最后幼儿随音乐轻松自然地走步，有组织地结束活动。

调整后的体能活动，更加具有科学性、趣味性、开放性的特点，在备受幼儿喜欢的体能活动中，他们的身体素质得到了长足的发展，同时也体验到了快乐运动的感觉。

三、创设功能区域 丰富运动资源

优质的运动环境能够引发幼儿的运动兴趣，为此，根据《3—6岁儿童学习与发展指南》健康领域目标要求，根据学前儿童运动核心经验的三个维度，即内容维度、发展维度和功能维度，为幼儿创设六大活动区，不断丰富幼儿活动材料，为幼儿体能锻炼提供了极为丰富的运动环境。

四、充分利用资源 挖掘一物多玩

在研究中我们发现，对于一种活动器械（具），孩子们往往在掌握了常规玩法后就对此失去兴趣，即使教师有意识的去引导幼儿尝试变着花样去玩，其做法也是零散的。因此，在教学实践中，课题组成员根据多种户外器材（具）的特性，深入探索一人玩、双人玩、三人玩、小组玩、集体玩以及与其他材料相结合的多种玩法，从多维角度开发运动器材的多功能性，初步形成运动器材玩法体系。与此同时，教师们把一物多玩的方法创编成了幼儿创意轻器械操，极大的丰富了晨间体操活动内容。

五、建立和谐关系 营造精神环境

良好的师生关系可以促进幼儿的心理健康成长，恰当的鼓励语是心理健康教育的载体。经过课题研究，教师学会用多元智能理论思想指导教学，用发展的眼光看待孩子，以平和的态度耐心地静待花开。

在体能活动中，老师不再强求幼儿做出完美的动作或一定要创造出成果，而是关注幼儿学习的方法和品质养成。对待能力水平不同的幼儿，教师的关注点发生了翻天覆地的变化，教师会用极具温度的鼓励语，使幼儿不仅看到了自己的长处，而且满足了他们被肯定的心理需要，同时使幼儿体验到了运动的快乐，树立了成功的自信。

“快乐”带给孩子的意义，无论怎样评估都不算高。从生命意义的角度理解，愉快的童年生活对生命发展有着极其独特的价值，并对其一生起作用。我们还将探索出更多与幼儿生命特性相适应的教育途径，让幼儿在强健体魄的同时，体验运动带来的更多快乐。