龚玲俐

摘要：本文从语文个性化作业设计的问题分析、实施策略及评价方式等方面进行分析探讨，力图摸索出切实可行的方案。

关键词：高三艺术生;语文个性化作业设计;个性化作业评价

作业设计是教学工作的基本环节，作业效果好是学生自身素质提高的直接体现，是教学成果的检验标准之一。作业设计相当重要，个性化作业对于艺术生这个特殊群体来说就更加重要！因为他们基础较弱，因为他们做作业的意愿不强，因为他们学习文化科的时间有限，因为他们总分的三分之一左右依靠语文，因为语文是基础学科，影响其它学科的审题和答题。

一、语文作业设计中存在的问题

1.1内容单调

当前，语文作业内容范围较窄，以机械识记性内容为主，以知识巩固内容为辅，少了综合，少了创新，更少了趣味性。所以学生对语文作业兴味索然。

1.2内容零散

一般的语文作业都是今日学什么、明天学什么就做什么，因为每篇课文、每个单元相对独立，所以这样的作业相对缺乏系统性，内容比较零散，于学生长远发展不利。

1.3形式单一

语文作业形式一般是抄抄写写、背背记记、做做练习，少了合作探究，少了听、说、演、唱、画等形式，甚是枯燥。

二、高三艺术生语文个性化作业设计的实施策略

2.1设计适切性作业

适切，即适合，贴切。适切性作业就是适合贴切学生实际情况的作业。艺术生是美术和音乐生的合称，高三艺术生是一个特殊的群体，他们面临如下情况：（1）文化科基础普遍较差，当初选择艺术这条路主要的原因是文化科不能达到本科水平，但想考上本科甚至一本的大学。（2）学习习惯不太好。上課睡觉发呆者有之，只听不动笔者有之，不做作业缺交作业者大大有之。所以，堂上所学知识没有消化吸收，课后又没有做作业及时补救巩固。长期积压下来，后面的学习内容就更听不明白、掌握不了，形成恶性循环。（3）术科的学习和考试占用了很多时间，文化科学习时间就更加紧迫。

所以，教师方面，语文作业的设计要结合他们较弱的基础，要能调动他们做作业的积极性，要精选精练，切中要害。学生方面，可以根据他们的实际情况选择适合自己的作业内容、形式等。教师把选择作业的自主权交给了学生，让学生自选作业，让学生各取所需，既“吃饱”又“吃好”，提高了学生做作业的兴趣和学习效率。

2.2设计趣味性作业

用趣味性作业设计来激发学生做作业的兴趣，因为兴趣是最好的老师，兴趣能让人注意力高度集中，能让人想办法排除干扰和克服困难，长期专注于自己正在做的事情，从而也就比较容易出成效。

比如，结合艺术生的爱好和特长。让喜欢画画的学生给诗词配画，形成属于自己的诗画图册，教师选出其中优秀作品在全校进行展览，以此来激励学生。让喜欢唱歌的学生把自己喜欢的诗词唱出来，水平高一些的可以自己谱曲，那就是独一无二的歌曲了！不会谱曲的就用喜欢的曲子填上诗词。让喜欢表演的学生把诗词内容加以合理的想像表演出来，这其实就是课本剧表演。

2.3设计生活化作业

生活是语文的外延，生活即语文。语文作业也需要与社会生活联系起来，增加生活阅历，增强实践能力及对社会的敏感度。在作文创作中，可以根据一些社会热点事件，收集信息及培养积极探究的精神，在体验中观察和思考，丰富思维空间的储备，全面锻炼自己的思维能力。

比如，在解读古诗词时，将古诗词现代生活化，也即结合现代生活现象和经验解读古诗词，让学生容易理解，也让学生感觉到亲切实在。可以布置这样的作业：把你对某首诗词的理解制作成一个抖音视频;给一个鉴赏术语编写百度词条;给某个诗人申请微信公众号，并给它命名、设置图像、发布相应内容到公众号里。

2.4设计回顾性作业

艺术生们因为语文基础普遍薄弱，所以课堂上不能完全消化所学知识，而且很容易即学即忘，对于做过的练习也是很容易遗忘，以致在考试中出现相似甚至相同的考题时仍然束手无策。

所以，课堂之后需要让学生对上课内容进行回顾总结：明了自己这节哪些懂了，哪些还未完全掌握，哪些完全不明白，把没有掌握好的放入“知识回顾集”;练习之后，也需要作业内容进行回顾总结：哪些做正确了，哪些些做错了，把错题放入“知识回顾集”;考试之后更应进行反思总结：哪些知识是弱点，哪些知识是盲点，哪些是通过努力可以在考前有限的时间里提高的，哪些是可以做出适当舍弃的，将对自己有价值的错题放入“知识回顾集”。

每周翻看“知识回顾集”，每两周对里面的题进行分类归纳，找到同一类题的解决方法，不懂的向老师和同学请教。

三、高三艺术生语文个性化作业的评价方式

3.1评价层次多元

对于学生自己选做的作业、对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成相应层次的作业便可以得到肯定。分层评价，鼓励为主，让每一个学生都能享受到获得成功的喜悦。

3.2评价主体多元

评价主体可以是老师、同学和自己，也可以是家长，甚至是社会机构。老师评价是常态;学生自我评价，促进自主发展;学生评价，可以互相促进;家长评价，实现家校之间的了解和沟通。

3.3评价形式多元

可以用语言文字评价;也可以用学生喜欢的萌萌的图案图画;还可以用学分来认定学习过程;更可以用现下流行的网络评价：将作业放在网络上，每个人都可以成为评价者，提出自己的看法或建议，被评价者可以听到不同的声音，然后根据自己的情况，修改作业。

在评价之时，应从学生的心理出发，正确合理地鼓励学生，增强学习的自信心，提高学生学习的积极性，为实现教育教学目标创造条件。

四、总结

做作业是重新消化和加深课堂学习的过程。学生可以通过作业了解知识点是否得到了充分的学习，教师可以通过作业了解学生对知识点的掌握情况，因此，针对高三艺术生这个特殊群体，必须进行个性化作业设计，以提高学生的学习能力，以达到较好的教学效果，促进教学的持续改进。

参考文献：

[1]张如意，黄之能.高中语文作业个性化设计与实施策略[J].现代教育科学，2013（4）：22-24.

[2]胥亚萍.高中语文个性化作业设计研究[J].语文教学与研究，2016（5）：51-51.

[3]宋建海.小学语文作业个性化设计与评价研究[J].吉林教育，2017（6）.