王健

总听有些语文教师抱怨学生不重视语文，为调动学生学习的兴趣和积极性而苦恼。各种媒体对于语文学习都提出过很多建议，也为语文教师教学提供了很好的思路，但打破常规教学思路，把这些理念落实到实处更重要，因此笔者结合多年的语文教学经验，谈谈做法。

1.不走寻常路的教学设计

对于一些基础相对薄弱的学生来说，在学习古文时，都是跟着老师按部就班地一段一段地梳理文言知识，然后分析内容。学习的篇目多了，学生未免觉得单调乏味，这时可以根据课文的特点进行一些非常规的设计。如教学《苏武传》一课时，我将课文进行了大胆的拆分，重新整合。课文共10个自然段，我把1、2、9、10这四个自然段放在第一课時，先让学生学习苏武出使的背景及返汉的结局，然后引导学生梳理其他段落内容看看作者在记述苏武留在匈奴19年都选取了哪些典型事件，学生很快归纳出包括两次求死，两次拒降，还有北海求生。这时我抛出一个问题：“苏武为何两次自杀求死，后来却还要极力求生？”这个问题引起了学生的探究兴趣，我趁势布置第二课时学习内容——记述两次求死的3、4段和记述北海求生的第6段。第三课时自然就是两次投降的比较阅读，也就是课文的第5、7、8段。这样不走寻常路的重新编排组合的教学设计，激发了学生的探求欲望，也使他们对作者的精心构思选材有了更好的理解，对苏武的伟大人格有了更深的体会，在教学中同时兼顾了“文”与“言”的教学，收到了较好的效果，也得到了专家的好评。

再如《语文》必修四“宋词单元”，因为已近期末，学生到了学习的疲劳期，一个单元四位词人八首词作，如果每一首面面俱到讲解，学生一定会厌倦，效率也不高。但如果每位词人只讲一篇，另一篇删掉，又未免有些遗憾。于是我根据选文的特点进行了不同的设计：有的词人的两首词作风格区别较大，那么两首都精讲，如柳永的《雨霖铃》和《望海潮》;有的词人的两首词作难易不同，那么就精讲难理解的一首，另一首略讲，如苏轼的《赤壁怀古》和《定风波》。而辛弃疾的两首词题目相近，感情相近而表现手法有所不同，于是我便让学生比较阅读这两首词，同时引导他们围绕高考考点进行探究。学生课上先进行讨论，然后推举代表一边板演一边讲解，下面学生的积极性高涨，与讲解的学生互动起来，仅用一节课高效率地完成了两首词的学习。

2.灵活多变的课堂活动形式

传统课堂中，一般呈现出来的课堂活动形式为老师讲学生听或老师问学生答，这样的形式有时是必要的，但一味采取此种模式，学生会陷入被动学习的状态，不利于思考及表达能力的培养。教师应根据具体课型的特点，设计多种活动形式。如习题课，如果采取题海战术，学生势必产生厌烦的心理，习题课也是总结复习课，主要是帮助学生查漏补缺，那么就可以采用让学生先讨论解决疑难，再由学生讲解习题的形式。可以以小组为单位，分配题目，看哪组准确率高且讲解清晰，在此过程中，如果有新的问题也可以提出来，再进行深入探讨，以求使学生都能够理解。为了让探讨更有效果，也可以采用同桌合作的方式，两个人一个小组，分配角色，一人板书古文翻译，一人讲解要点，其他学生进行评比打分，最后决出优胜小组，进行奖励。如果遇到对课文的某一处内容的分析，可以请掌握得好的学生到黑板前讲解，既能让基础好的学生再一次梳理思路，又能让基础差一些的学生从同学那里取得理解文章的经验，一举两得。测验卷的批改同样不容忽视，如果测验的内容是背诵积累方面的知识，我就让我所执教的两个班进行互批，看似老师“偷懒”，其实既巩固了学生记忆，又激发了他们的竞争意识。如此种种，不一而足。但一定要注意，课堂活动的安排不能为求新而求新，课堂活动的形式一定是以学生的学习实效性为依据，不搞花架子，不流于形式。

总之，想要调动学生的学习热情，我们还要做很多方面的努力，如拓宽知识面，加强教学内容与现实的联系，提高教师个人的修养，广泛涉猎各种书籍等。我会一直探索下去，不断努力打磨我的语文课堂，让它焕发出别具吸引力的光彩。

编辑/李莉E-mail：1183916794@qq.com