尚壹凤

[摘要]本文的目的是通过对基于网络自主学习平台下的高职院校英语专业学生的效果进行调查，从而达到收集、分析网络平台自主学习的效果和影响因素，为进一步改进网络平台自主学习提供一个数据支持的目的。

[关键词]高职院校;网络平台自主学习;效果研究

一、研究设计

（一）研究问题

本文所研究的问题主要归纳为针对高职英语专业学生通过网络平台进行自主学习有无学习效果;本文将尝试对比基于网络平台下高职英语专业学生进行自主学习的能力与学习效果的变动程度进行研究，并且研究何种因素将影响基于网络平台下学生自主学习的效果。

（二）研究方案

1.研究对象

对江西外语外贸职业学院（以下简称“江西外院”）2016级高職应用英语专业两个班的学生在两个学期内进行学习水平与自主学习能力进行测试，并根据测试的结果进行差异检验，然后根据差异化的程度来判定进行实验的两个班是否有效。之后随机将一个班作为实验组（A组），教学方法采用基于网络平台下的自主学习模式;另一个班作为控制组（B组），教学方法采用传统课堂教学模式。

2.量表设定

采用由王大勇（2005）编制的量度对学生自主学习情况进行调查，α系数为0.840。

二、研究结果及分析

（一）量化结果分析

1.实验前实验组和控制组的差异性检验

考虑到被试的选择差异会对实验的内在效度和外在效度产生影响，在实验前笔者对各班学生进行了自主学习能力和学习水平测量，并选取相似的两个班为实验组和控制组。

笔者利用里克特五点量表对实验组和对照组的学生进行了自主学习水平测量，并对结果进行了比较，采用的是独立样本T检验。结果表明各个维度上的P值均大于0.05，因此可以说实验组和控制组在学习动机、学习时间、学习环境、学习方法和学习效果等维度上没有显著差异。

2.实验后实验组和控制组的差异性检验

实验结束后，笔者对实验组和控制组学生的学习水平进行了后测。

（1）实验组和控制组学习水平后测差异性检验。

实验后笔者利用《英语应用等级考试》试卷对学生进行了学习水平测试，经过数据统计，实验组、控制组学生学习水平的平均分和标准差如表1所示，从中可以看出，P值小于0.01，实验后实验组和控制组的学习水平有极显著差异。

（2）实验组学习水平前后测差异性检验。

为了解实验组学习水平前后的差异，笔者对实验组学习水平前后测进行了检验，采用的方法是配对样本T检验。结果如表2所示，从中可以看出，P值小于0.01，实验组学习水平前后测有极显著差异。

结语

从研究结果可以看出，实验前实验组控制组在自主学习能力和英语能力水平方面无显著差异，试验后实验组和控制组在学习水平方面有显著差异。这表明，网络自主学习能够在一定程度上提高学生的自主学习能力和学习水平。与传统课堂教学模式相比，网络自主学习对学生的内在动机、学习时间的计划和管理、学生的自我认知等方面都产生了明显的积极作用。