孙进生

[摘    要]文章从让学生参与到作文批改中、明确批改标准和批改方式、进行一次习作和二次习作的角度入手，介绍了教师如何才能在教学中更好地引导学生进行批改互动，以期能够对互动作文的开展提供一定的参考借鉴。

[关键词]初中语文;互动作文;批改互动;策略

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）18-0012-02

在目前的初中作文批改中，教师花费大量的时间、精力对学生的习作精批细改，累得头昏脑涨。然而大多数学生只是关注自己的分数，对文章中出现的错别字进行纠正，对病句进行修改，而对于布局谋篇，对语言的推敲则置若罔闻。那么应该如何扭转作文教学的困境呢？

一、对互动作文教学的认识

互动作文是指师生共同参与作文的准备、命题、批改、总结。我们经过教研组的研讨，充分认识到传统批改方法的弊端;通过外出学习，借鉴了其他学校的方法;通过师生之间的交流，从学生反馈的信息数据中了解到学生对传统批改方法十分厌倦。

1.现实意义。以往的习作训练，釆用的都是教师布置任务，学生作文这样的缺乏创新的形式。在互动作文教学中，学生先进行口语交流，说素材、说构思、说文笔。这样既活跃了课堂气氛，又开阔了学生的视野，打开了学生的思路，还激发了学生习作的兴趣，叩开了学生思维的大门。

2.素材积累。要求学生坚持写日记《聆听花开的声音》（可以记录学校的各项活动，可以写自己的成长感悟，可以写语文课堂的练笔习作;一周三篇）。班级建立图书角，我们鼓励学生多进入阅览室，積极广泛地阅读，并让他们主动写读书笔记（一周两篇）。

3.命题互补。学生在习作前的语言交流，有利于学生打开思路，激发他们的习作热情。我们借助学生的智慧，让学生命出自己喜欢的题目，每人至少三个，然后我们按考点设计归类，在作文训练中有计划地采用。这些题目不仅可以有效地弥补教师命题的不足，而且可以提高学生的写作热情。学生参与命题的过程也就是其积极思维、主动探索的过程。

4.批改互动。（1）互评互改。让学生参与到作文的批改中去，使作文批改成为大家动手、动脑的集体行为。根据中考作文评分标准，先明确怎么样的作文才是优秀作文，如明确内容、结构、语言、书写等方面的要求。在每次作文后，我们让学生于文后写写作感受或心得，并与其他同学交换写评语，如写出文章的优点、缺点、改进的方法及读后的心得等。我们再根据情况面批或书面点评，然后让学生写看了评语之后的体会。最后我们再二次批改。这样的方式改变了以前那种仅仅凭教师一人说了算的做法，能够充分调动学生参与写作的热情，极大地激发学生的写作积极性，达到提高学生写作水平的目的。（2）互谈体会。作文写得优秀的学生不知道自己的作文好在哪里，作文写得不好的学生不知道自己差在哪里，也就是说学生对自己的优缺点并不明确。通过小组的讨论，学生可以明确优缺点，有利于其写作水平的提高。

5.互推佳作。将优秀习作张贴在教室的后墙上，将进步大的学生的习作片段进行展示，从而让学生对写作的兴趣大增，激发学生写作的积极性。期末的时候，将这些佳作收集起来，出一个小册子，或者发表在校报上面，通过这些方式让学生获得成就感和满足感。

二、对批改互动的实践

1.让学生参与到作文批改中。我们从班里挑出三分之一作文水平比较高的学生，这些学生的作文由我们亲自批改，让他们从中学习批改的方法，并对他们进行培训，让他们去改其他同学的文章。随着时间的推移，学生的鉴赏水平得到提高。接下来再挑出二分之一的学生来批改，逐渐扩大参与批改的人数，以激发大多数学生的兴趣。学生通过批改他人作文能训练其读写能力，提升其思维能力。比如，改正错别字，巩固了学生的基础知识，提高了他们正确书写词语的能力;找出并修改病句，既巩固了学生的语法知识，又提高了学生的逻辑思维能力;写评改意见，是站在一个新的高度，对文章进行再分析、 再构思的过程，也是一个创作和锤炼语言的过程，训练了学生组织语言的能力、分析能力和准确表达的能力等。批改一篇好作文，能使批改者从中受益，批改较差的作文，同样益处不少。看到文中的语法错误，会让学生在写作时倍加小心;看到潦草难辨的字迹，在头疼的同时也认识到了书写的重要性，会让学生自觉地把字写工整。经过长期训练，学生的思路会更开阔，思维会更活跃，语言会更生动。 在对不同质量文章的品评、比较中，学生的鉴赏水平上了一个台阶，写作能力也有了相应的提高。另外，让学生参与作文批改， 还可以避免教师的某些固有认知，有助于学生创造性思维的培养。

2.明确批改标准和批改方式。学生在各方面的见识毕竟有限，要使学生的作文批改能够顺利进行，教师的示范、指导至关重要。我们引导学生按照中考作文的批改标准进行评价。一类文：紧扣话题或材料，中心突出，内容充实;行文流畅，语言生动准确，有文采;结构严谨，构思新颖、巧妙;书写优美，标点格式正确，卷面整洁。二类文：扣住话题或材料，中心明确，内容具体;文从字顺，语言准确，比较生动、形象;结构紧凑，构思新颖;字体端正，书写正确，卷面干净。三类文：基本扣住话题或材料，中心较明确，内容较具体;语言比较通顺，有少量病句;结构完整，条理较清晰;字迹清楚，有少量错别字，有少量涂改。四类文：不扣话题或材料，中心不明确，没有具体内容;语言基本通顺，病句较多;结构层次较混乱，条理不够清晰;字迹潦草难辨，错别字较多，有较多涂改。学生初学作文批改时，我们会多花一些时间。我们会先把学生的作文浏览一遍，了解此次习作中的亮点和不足。然后选出较为典型的一两篇作文印发给学生，结合评改标准一一细评，并讨论如何修改。这样操作几次之后，学生大多能明白各种修改要领：改什么、怎么改、为什么这样改等。我们在指导学生批改作文时，提醒学生批改要慎重;评语要写得精当，应具有启发性;用赏识的眼光看每篇作文，多写一些鼓励性的话语，哪怕一段话、一句话写得好，也要给予肯定。鼓励学生敢于提问、善于质疑，以激发学生的思考积极性。最后我们再对文章和批语进行二次批改，重点关注文章是否有不当之处，评价是否合理，从而让学生明确自己的评价是否精准。

3. 进行一次习作和二次习作。一次习作指在训练中，我们先布置学生对一些熟悉的内容进行片段训练，然后组织学生针对写好的片段进行批改。比如在课堂上播放足球比赛视频，让学生仔细观察，把足球比赛的场面写下来，或把人物的动作、语言、神态写下来，然后让学生将自己写好的小片段交给同桌批改。这样学生批改作文的能力就会不断提高。二次习作指我们先让学生在草稿本上习作，再将经过修改的文章写在作文本上。对别人批改过的二次作文，学生自己要写上批语（即自评），谈自己的修改想法，谈自己的收获和不足。我们前期的训练指导，重在激发学生的写作兴趣，侧重评价的内容，积极肯定学生取得的成绩;后期着重加强作文技巧的指导，比如对学生进行“作文开头和结尾技法”的指导和训练。学生的写作兴趣被激发后后，会希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用等方面更上一个台阶。基于此，我们就为学生创设了自主学习的广阔空间，让学生在作文批改中真正唱“主角”。这不仅有利于培养他们探究、 创造的习惯， 而且有利于提升他们的写作水平。

总之，教师可通过互动作文教学中的批改互动，激发学生的写作积极性，提高学生的写作水平和批改水平，增强学生学习语文的兴趣，同时减轻自身的负担，让自己从繁重的工作中逐渐解放出来。

（责任编辑 农越华）