吴艳春

由于应试意识的制约和影响，诗歌教学呈现教条化发展情势，导致学生对诗歌的理解呈现程式化，这种“脱敏”现象的产生，极大降低了诗歌教学的教育意义。教师需要正视诗歌教学的现实性，要对教学设计进行全面升级，通过强化学生诵读、探寻诗歌诗眼、捕捉诗歌意象等形式，调动学生主动感知意境的积极性，并通过对诗歌的炼字凝情展开渗透性理解，拓展学生诗歌情感认知的视野。

一、强化诵读，感受诗歌体态情韵

诗歌大多具有语言美、音律美、节奏美等特质，因此，诵读是鉴赏教学的侧重点。让学生反复诵读，感受诗歌的体态情韵，在读中体验，在诵中体悟，这应该成为诗歌鉴赏教学的重要教法选择。

学习苏教版高中语文必修一《沁园春·长沙》，教师先引导学生展开诵读感知体验活动：这首词体现了毛主席的宽阔胸怀，在诵读时，需要重点抓住一些关键词语，这样才能理清思路，完整展示词的意蕴。如上阙的“看”、下闕的“恰”，都属于领字，诵读时要有较长停顿，突出其引导作用。还有一些典型富有活力的词语也要注意，如“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”等，要体会其丰富内涵。为让学生对诵读有更真切的体验，教师利用多媒体播放课文诵读音频材料，学生随即展开诵读感知，并很快进入到文本核心，对作者的深邃思想展开探究体悟。

教师设计具体阅读问题：这首词主要描绘了几幅画面？表达了作者什么样的情怀？学生随即展开热议，并给出自己的观点。“这首词共描绘了四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。”“作者借助自然图画展示，将激越的情调和乐观精神融为一体，表达了搏击长空的宏伟志向，用‘谁主沉浮来发问，表达了坚定的信念和意志，整首词格调雄浑，气势磅礴，给人带来无比的振奋。”学生有了诵读经历，对作者情怀已经有了更为清晰的认知，自然能够顺利抵达内容核心。

二、探寻诗眼，感知诗歌炼字凝情

诗歌用凝练语言表达深邃思想，这是诗歌体裁本身的个性特点。诗人在创作诗歌时，往往会围绕一个点展开，这个点就是“诗眼”。在进行诗歌鉴赏教学设计时，教师发动学生寻找诗歌中的诗眼，这是最为关键的教学操作。学生从作者炼字中感受其情感勃发，自然能够达成情感共鸣，诗歌鉴赏教学也会在不知不觉中实现教学目标。对于诗眼的把握，我们要从作者思想情感视角展开探索，甚至要借助我们丰富的联想和想象，推敲出诗歌主要思想，在感悟诗魂的过程中完成鉴赏实践。

戴望舒的《雨巷》以隽永的笔调，为我们展示了一幅秀丽的江南美景。教师在引导学生展开阅读赏析时，先让学生找出诗歌中提及的物象，确定诗歌的诗眼，然后以关联的视角分析作者情感发展走向，感知诗歌炼字凝情的意境。学生快速展开阅读讨论，并利用手中相关材料进行辅助学习，最终达成共识：这首小诗中涉及的物象有：雨巷、油纸伞、丁香、篱墙、作者、丁香姑娘。而诗歌的诗眼应该是“丁香”，这是一种花，也是一个人，在诗歌展开中起到不可替代的作用。作者莫名结下了“丁香”缘分，引发了一系列思考，并将自身的惆怅、哀怨、彷徨等情感寄托给了诗句，表达了诗人对美好事物的追求，同时也是对理想幻灭伤感心境的肆意释放。教师布设寻找诗眼的学习活动，给学生规划了思考路线，在不断追索的过程中，学生感知呈现了系统性，与作者情感接轨，对文本的理解也深刻了很多。

三、捕捉意象，探寻诗歌幽远意境

所谓“意在诗外”，就是指诗歌学习感知时，需要围绕诗歌进行拓展性思考，要对诗歌描绘意象展开多重追踪。意象是诗人主观思想幻化的客观物象，寄托诗人强烈的主观情感，甚至承载深刻的哲理思想。教师在诗歌鉴赏教学中，对诗歌意象展开探索感知，势必能够大幅度提升诗歌鉴赏品质，帮助学生尽快实现认知的跨越式成长。

李清照的《声声慢》涉及意象众多，教师在引导学生展开阅读感知时，主要挑选出“淡酒”“北雁”两个意象进行设计：李清照的情感是极为丰富而细腻的，在其词作中有精确表达。一杯“淡酒”，一行“北雁”，给我们展示出一幅怎样的相思画面呢？仔细体会这两个意象造成的意境，分析作者的情感表达。学生开始阅读词作，并进行互动讨论，对两个物象进行解读。有学生说：“李清照喜欢用酒来解愁，在她很多诗句中都有体现。这里之所以用‘淡酒是说李清照后来生活清苦，‘淡酒能够真实展现李清照的生活状态。”也有学生说：“这个‘淡酒并非是指酒的浓度，因为对于作者来说，什么样的酒，对比那浓愁，都显得淡了。”教师对学生的个性理解给出肯定评价，并积极参与到互动讨论之中。捕捉诗歌意象是诗歌鉴赏的重要方法，教师设计清晰，学生思路顺畅，诗词学习效果显著。

诗歌鉴赏属于语文教学重要内容，教师要引导学生在斟酌诗眼、炼字品析、捕捉意象等方面展开探索，启动学生多元学习思维，感受诗歌丰富内涵，最终完成诗歌鉴赏认知的顺利内化，全面提升学生诗歌鉴赏综合素质。

作者单位：江苏省徐州市贾汪中学（221011）