王国建

摘 要 在历史的学习中，教师应注意历史知识的纵横联系，通过各种联系，使学生主动思维，达到提高学习能力和学习兴趣的目的。

关键词 历史学习 联系法 运用

中图分类号：G633.51文献标识码：A

有的学生一上历史课便唉声叹气，历史真的那么难学吗？回答是否定的。之所以会出现这种现象，那是因为学生没有掌握正确的学习方法。其实学习任何一门学科都要讲究方法，同样，学习历史也不例外。在我多年的历史教学中，也总结出了诸如联系法、归纳法、谐音记忆法，笔画记忆法等一系列的学习方法。下面，我将主要介绍在历史学习中如何运用“联系法”。

什么是联系？联系是指由所感知或所思考的事件、现象或概念的刺激而联想到其他与之有关的事件、现象或概念的思维过程。巴普洛夫认为：联系是由于两个或几个刺激物同时地或连续地发生作用而产生的暂时的神经联系。记忆必须以联系为基础，联系又是打开回忆大门的钥匙。同时，历史事件和历史现象也不是孤立存在的，它们总是与别的历史事件和历史现象之间有着这样或那样的联系。所以在历史学习中特别在历史复习中用联系的方法是可行的，而且是非常必要的。它有利于培养学生的想像力、分析综合能力和整体记忆能力，开拓学生的视野，丰富学生的历史知识，帮助学生掌握历史知识间的内在联系;同时，还可以激发学生学习历史的兴趣，提高学习效率。在教学中，我经常指导学生用联系法学习历史，收到了事半功倍的效果。

1注意历史知识的纵横联系

历史知识是错综复杂，相互渗透的。历史学科既有纵向联系，又有横向联系、纵横交错，从而构成了既复杂又统一的整体。因此，在历史教学中要进行纵横联系，帮助学生理清知识脉络。

学习历史要从小处看眼，对每一历史事件要寻因问果，找内在联系。“纵”是要找出某一历史事件的起因与后果。比如，我们在学习“西方列强对中国的经济侵略”时，就会联系到列强的侵略在客观上促使中国自然经濟瓦解，自然经济的瓦解促进了资本主义经济的产生、发展，资本主义经济发展又促使了资产阶级的产生和无产阶级的壮大、新的阶级力量的壮大、他们登上历史舞台探索救国救民的道路，引起社会的一系列变化等。这样学生就掌握了系统的历史知识，又培养了学生系统思维的能力。“横”是要找出其他历史事件（现象）对某一历史事件的影响与作用。如在教学“西安事变”这段历史时，引导学生联系国内外各种政治势力对事变的反应;德、意、日帝国主义，企图挑起中国大规模内战，以便趁火打劫;英、美帝国主义，主张和平解决，亲日派企图置蒋介石于死地，力主“讨伐”，亲英美派，积极营救蒋介石，反对“讨伐”;广大人民，特别是东北军要求报仇雪恨，主张杀蒋，中国共产党高瞻远瞩，主张和平解决，成为扭转时局的关键。

学习历史不仅要从小处着眼，也要放眼人类历史全貌，找出知识的来龙去脉。“纵”是从时间上找出人类社会发展中各领域各方面的历史现象，由低级到高级的发展趋势。“横”是从空间上找出同时代发生的历史事件。比如，在指导学生学习中国近代化的历程时，中国向西方学习的层面，由林则徐、魏源的“师夷长技以制夷”联系到洋务派的“师夷长技以自强”的器物层面，再联系到资产阶级维新派、资产阶级革命派的学习政治制度层面，进而联系到陈独秀、李大钊学习文化层面，以及后来中国共产党学习利用马克思主义，这样中国向西方学习的由低级到高级的层次就一目了然。

此外，在学习历史时还要联系到某一历史阶段或时期的历史知识之间的有关联系，使知识构成有机整体。“纵”是要理出明朗的线索。“横”是要搭起整体框架，扩大视野。比如关于中国半殖民地半封建社会的形成过程，这个过程就是一条线索，一般的学生一提到西方列强的侵略，他们只会想到列强发动的几次侵华战争，教师就要引导学生，武装侵略只是侵略的一个方面，还要联系到包括政治、经济、思想文化、外交等方面的侵略，引导学生思考问题要进行全方位的联系，多层次多角度地思维。通过纵横联系教学，冲破条块分割，使知识连成一片，有利于深化教材，启发思维，提高能力。

2注意历史知识的中、外联系

中国史是世界史的一个组成部分，中外历史也是相互联系、相互作用、相互影响的。在教学中要将中外历史融为一体，学习中国史时联系到世界史，要把中国史放在世界史的大环境中去学习，中国发生什么大事，一般都与国际大背景有着密切的联系，学习世界史时联系到中国史，不能把中外历史割裂开来。这点是学生最难以把握的，学中国史就是中国的历史，学世界史就只知道世界史，很难把中外历史知识融为一体。因此在历史学习中要把中外历史现象及其内在联系展现在历史发展屏幕上、通过对比分析，求同存异，强化记忆，加深认识，如在中国历史教学中提到“新文化运动”属于思想解放运动时，引导学生联系世界史中的“文艺复兴”及“启蒙运动”让学生明确它们都属于思想解放运动。通过中外联系学习，触类旁通，举一反三，有利于培养学生思维的广阔性和灵活性。

3注意历史知识的古、今联系

人类社会总是由低级向高级发展的，历史具有继承性和发展性。因此我们在学习历史中对某一历史事件的讲解还得追根溯源才能够真正理解和掌握。例如学生在学习中国近代宪法《中华民国临时约法》时，可联系新中国成立后第一届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国宪法》进行学习，进而联系当前重视法律建设内容深化认识。

总之，学生在学习历史特别是复习历史时进行整体归纳、纵横串联、中外结合、古今联系、与相关学科的联系，形成一个立体的知识交叉网，这样，不但能够培养学生的记忆、思维、应考等能力，更有助于培养学生“史海泛舟”的兴趣。

参考文献

[1] 何欣，何兵永.浅谈比较法在历史教学中的运用[J].教育实践与研究，2014（36）：57-58.