解婷

【摘要】音乐教育是幼儿园教育内容不可缺少的部分，教育质量重要性不言而喻。基于此，本文针对幼儿园职初非专业教师音乐教学能力培训的重要性进行分析；并分别从培训隐患、培训内容、培训方法三方面，细化阐述当前幼儿园教师音乐培训现状；提出运用建立完善的继续教育培训体系、丰富音乐教育培训资源、引入多层次、多样化培训方法等策略，改善幼儿园教师的继续教育培训效果，以期为当前幼儿园教师培训改革提供支持。

【关键词】幼儿园职初；非专业教师；音乐教学能力培训

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

近年来，随着社会各界对幼儿教育关注度的不断提高，幼儿教育的内容及教育成效也逐渐引起了人们的广泛关注。音乐教育作为一项基本构成，其教育质量与幼儿园教师的专业素养息息相关。目前，幼儿园教师以新入职的非专业教师为代表充分暴露了音乐教学能力的不足。因此，笔者对幼儿园职初非专业教师音乐教学能力培训提出若干思考意见。

一、幼儿园教师音乐教学能力培训的重要性

幼儿园教师音乐教学能力培训的重要性主要体现在以下几方面。第一，专业师资不足。入园高峰期的到来导致幼儿教育师资缺口明显增大，教育资源整合后，非学前专业的毕业生、小学转岗师资不断流向幼儿园，新招聘的幼教师资中存在大量非学前教育专业的幼儿教师，专业能力欠缺；第二，音乐教育质量亟待提高。幼儿园教师承担启发幼儿音乐兴趣、激发幼儿艺术潜能等促进幼儿全面、和谐、自主发展的重要职责，幼儿园教师作为音乐教育质量的主要影响因素，对幼儿园教师继续教育培训工作提出了更高的要求。

二、幼儿园教师音乐教学能力培训的现状

（一）培训隐患方面

幼儿园教师的岗位要求主要是取得幼儿园教师资格证以及学前教育岗位培训证书，即所谓的“持双证上岗”。非专业教师的知识储备从准备“双证”开始，伴随着应知应会的内容，为入职奠下基础，而未经过系统学习的非专业教师更多是“眉毛胡子一把抓”的心态，为之后的培训带来了隐患。幼儿园教师进入到工作岗位后，教育主管部门和幼儿园都会对新教师进行多方位培训，尤其是对非专业教师进行专门的岗位技能培训，在分阶段掌握的技能中，保教保育肯定是占第一位的，随后根据班级活动计划，园里有师傅对新入职教师进行示范和指导，同步进行的各级各类技能培训也随即展开，很多培训的交叉进行给职初非专业教师的学习带来一定困惑。大部分培训虽经过前期调研和问卷分析，但很多培训内容并没有征求职初教师的意愿，培训内容很有可能并不是职初教师、基层幼儿园所急需的，一旦培训与需求出现偏差，可能导致培训效果大打折扣。

（二）培训内容方面

由于以往的认知，“技能”与“能力”“培训”与“需要”完全不对等。在幼儿园音乐活动中，韵律、节拍、歌唱等以游戏为基础，注重的是教师以音乐技能为前提的综合性整合活动能力。近年来，北京地区开展的音乐培训内容有设计幼儿歌唱游戏、韵律教学方法、打击乐演奏、音乐欣赏等，幼儿园音乐教学方法是培训活动的主要内容，此外也有培养教师的音乐活动组织能力和活动设计能力，其中存在的问题是缺少对教师音乐素质的培养，提供的培训内容不够丰富、资源十分有限，无法满足实际的教学需求，运用的教学模式过于枯燥，导致幼儿在音乐活动中兴趣不高，参与音乐活动不十分积极。

（三）培训方法方面

通过对目前幼儿园教师音乐继续教育培训方法的分析可知，大多数培训所采取的方法均以评课、专家讲座形式为主，这种偏向理论化的培训方法虽然可以起到纠正教师音乐错误认知、丰富其教学思路等作用，但其与幼儿园教师音乐实际培训需求之间存在较大差距。事实上，由于缺乏专业音乐教育经历、教学经验有限等因素的影响，新入职的非专业教师培训需求多集中在音乐教育活动设计、音乐活动策划等方面，而仅为教师提供理论式的继续教育培训，难以确保继续教育培训能够在幼儿音乐教育质量中发挥有效作用。因此，应充分关注培训方法与幼儿园教师音乐教学能力培训效果之间的关联，进一步优化培训方法。

三、提升幼儿园教师音乐教学能力培训效果的策略

（一）建立完善继续教育培训体系

通过对当前幼儿园教师音乐教学能力培训现状的分析发现，职初非专业教师存在明显教育短板，为解决这种状况，可将完善继续教育培训体系作为一种主要目标，针对幼儿园教师音乐培训的需求，建立完善的继续教育培训体系。在这一过程中，各级职能部门应做好统一部署，避免各级各类培训有重复内容、进度时快时慢等现象发生，完善继续教育培训体系的推行可适当增加观摩、学习其他教师或培训者的音乐教育思路、教育方法的机会。如增加幼儿园教师的培训次数和时长来完善教师继续教育培训体系。对于幼儿园教师而言，需要有固定受培训环境的职业操作作为支撑，体现教师的组织思维、专业素养和职业技术能力，在这种特定环境下，幼儿园和培训者对其进行专业的手把手指导。这一策略的引入，对幼儿园音乐教育质量的改善将会产生积极的促进作用。

（二）丰富音乐教育培训资源

音乐教育培训资源不足在当前幼儿园教师继续教育培训中普遍存在。从当前培训现状来看，培训内容单一主要与培训资源不足有关。因此，为了促进幼儿园教师培训效果的提升，可利用丰富的音乐教育培训资源这一策略，有效提升教师的综合教学能力。幼儿园教师音乐培训资源不足这一现象的产生主要与幼儿园不重视音乐教师的继续教育培训、教育资金有限等因素有关。因此，为了减少这一现象的发生，应参照其形成原因进行优化。对于由领导层不重视引发的教育培训资源缺乏，可由当地教育职能监管部门以发放通知的形式，纠正幼儿园领导层人员的错误观念，使其充分配合幼儿园教师的继续教育培训需求，提供丰富的教育培训资源。而对于由资金不足引发的资源不足问题，可秉承资源整合、已有资源深化利用理念，改善幼儿园教师的培训效果。如幼儿园可将线上培训作为教师继续教育培训的基本方式，开发在线网络培训平台，以视频教学、网上互动等方法吸纳丰富的音乐教育培训资源，解决教育培训资金不足的窘境。

（三）引入多层次、多样化培训方法

培训方法是教师继续教育培训效果的主要影响因素。参与继续教育培训的教师在教育理念、教学活动设计方面存在不同程度的不足，不足的改善是建立在继续教育培训方法可激发教师参与兴趣的基础上的。由于当前部分教师继续教育培训以单向传输式的理论培训为主，教师对这类培训的参与积极性不高，因此，可引入多层次、多样化培训方法，长效维持幼儿教师的培训参与兴趣，为其音乐教学能力及水平的提升提供支持。如幼儿园与幼儿园之间可共同开展培训，共享教育资源。第一部分可作为理论培训，以音乐技能为基础的音乐活动教学设计分析为主；第二部分为实战培训，以角色扮演的形式，要求教师自由组合，实现小组现场完成随机抽取的音乐活动主题设计并进行演练；第三部分为竞技培训，以比赛的形式，鼓励培训教师独立或小组合作方式，完成音樂活动的个性化设计，并由专家进行点评分析。层次化、多样化培训方法的应用，可在提高教师培训参与积极性的同时，促进教师音乐教学能力的提高。

四、结论

综上所述，职初非专业教师培训工作应是一项专业化的系统活动，应适时建立一套完善、科学的培训体系，来保障培训的需求供给和有效实施。比如培训的组织体系从政府和监管部门的职责下放，不应只是“行政权”，还应是“专业性”培训操作的监管，两者不能割裂分离；培训的属性要与职初非专业教师长期性、终生性、多元性的特点相结合；培训的实践载体——幼儿园要切实有效地做好作为培训者的角色扮演。

参考文献

[1]季明.幼儿园音乐教育现存问题及解决对策研究——以天津市某五所幼儿园为例[J].北方音乐，2017，37（05）：161-163.