李应军

摘 要：小学数学结构化教学，是一种在充分了解学生知识基础和能力经验的前提下，以达到让学生原有的数学认知结构更为完善的目的，是一种具有整体化和系统化的课堂教学方式，也是以此作为目的来设计教学方案，以及进行一系列教学活动的，而且这个方式能够在促进学生掌握知识的同时达到理解相关知识的逻辑关系的目的，这样做不仅能够对小学数学课堂是一种进步，更是对小学数学课堂效率有一个很好的提升。

关键词：结构化教学；评价；小学数学

小学数学结构化教学课堂，既是一种能够更好地提高学生思维能力的教学方式，又是一种有效提高小学数学课堂效率的途径。本文在小学数学结构化教学课堂实践的过程中，将结构化学习分为三个流程，即连续、关联、循环，所以小学数学结构化的课堂实施，也是按照这三个流程进行的。本文主要就小学数学结构化教学课堂过程中的这三个流程进行阐述。

一、连续

所谓连续，就是指学生知识之间的连续性，也就是教师在设计教学活动之前要先了解学生的学习起点，由此知道从什么地方入手去进行备课，然后让学生的知识有一个纵横之间的联系，以这个为标准去实施教学过程，就能够明白的清楚的知道学生需要去学什么，如何去学，这样的学习能够达到一个什么样的程度等。因此连续包括起点连续、元素连续、目标连续、以这三项作为评价内容。

（一）起点连续

这里的起点连续的内容是指在进行课堂教育教学活动之前，能够准确地知道学生的现实经验起点和逻辑经验起点，这样就可以对学生现实经验和逻辑经验相关的内容作为学习起点进行教学，这样做的目的就是能够有效地唤醒学生主动进入学习，而且这样做有利于缩小学生差异化，更容易让学生去理解。换句话说，就是让学生从自己熟悉的知识作为源头去了解新的知识，从而进行更有效率的学习。

（二）元素连续

元素连续的内容是指，在学生已知的知识和经验下，就围绕本次数学课堂的核心内容展开，让学生进行有针对性的理解，也就是说，让学生在就这个知识点背后的数学方法以及所提现的数学思想、核心素养进行一个深刻的认识。同时，在教师的引导下，学生还可以通过自主的探索，或者是以小组讨论的方式就本节课的核心问题进行展开讨论，这样的讨论有利于学生相互之间的学习，更能够实现学生原有知识结构与这认知结构的有机结合。因此，在设计教学内容时就要从整体分析的角度入手，将比较关键的数学思想和核心素养穿插在具体的内容的教学过程之中，让学生了解这些方法之后的原理，注重对数学意义的理解，进而能够形成解决这一类问题的方法，在学习这些内容的过程中得到一个真正的提高，在真正的在思考能力和思维水平上得到一个真正的提高。

（三）目标连续

目标连续识，是将教学内容，目标进行明确。具体这样是为了体现结构的整体性，数学思想以及方法的渗透，是与数学基本活动经验的积累以及情感态度价值观的培养有一定关系的，但是这个目标具有一定的弹性，它是面向全体学生的，所以说有一定的差异性。目标的连续性就是为了促进学生的差异化学习，结构化教学，这是为了有效改善数学知识分段化，比如只是由点连线，由线到面的过程。所以对教学目标的评价，主要是教学设计中对课堂目标的制定是否合理，是否能够达到促进学生差异学习的目的，是否可以促进不同层次学生实现基本目标，从而得到全面发展。

二、关联

关联是指相关、联系。世界万物之间都是相互联系的，我们需要用联系的观点去看问题。学习也一样，学习就是将你知道的进行重组即认知重组，注重的是认清事物的内在联系结构和性质。小学数学结构化教学课堂实施过程中的关联，包括内容关联，活动关联，以及方法关联。

（一）内容关联

内容关联指的就是让学生对所学知识有一个知识点的横向关联和纵向关联，就是学生对现实生活，个人经验的联系在教学过程中起到更好的作用。在设计教学过程中，设计的问题需要做到的是由点散发，慢慢地依次递进，从而能够促进学生进行结构化的学習、探究，这样的设计不仅能够体现出新旧是知识间的关联，而且有不同素材的关联，也能够更好地让学生对所学有一个更清晰的认识。

（二）活动关联

活动关联指的是在组织课堂活动过程中，让学生运用自己的认知结构和知识结构，教师调动学生多种感官协调运作，进行活动，这是一种能够帮学生提高对知识的掌握转换和迁移能力的好的方式，是给学生有一定的空间和时间，要让每个学生都能够真正地参与到其中去感知，另外，有效的交流也可以让学生之间相互学习，就是说在相互交流的过程中从而得到整体学习效率的提高。总而言之，学生在经历了自己参与的过程之后，会比较相互比较和沟通在不同素材之间的联系，得到就本节课的核心内容相关的知识。这样有利于学生形成整体结构，对课堂内容有一个更深刻的了解。

（三）方法关联

方法关联，就是让学生在相互沟通的过程中，能够对新旧知识间的联系有效地分析，在进行新旧知识间的联系之后发现其中的共同方法，这也是数学学习的方法，数学学习最主要的就是方法的理解，因为这样可以让学生能够通过一道题去解决一类题的能力。这个关联是很重要的，因为方法的关联是学生解决问题最直观的体现，也是对学生的知识结构完善有很明显的效果。

三、循环

所谓循环，就是指学生在学习过程中需要循环上升，这个循环包括知识本身的循环，学生认知的循环，以及学生学习时发生了情感价值的循环。通过循环，能够让学生在反复中对自己所学的知识有一个自己的认知，并且能够在此基础上灵活的去应用，还可以促进学生对知识进行归类与概括的能力，有利于学生建立完善的知识结构。

（一）练习循环

练习循环，就要求学生在课后有一个比较明确的内容，形式也比较丰富，主要是要在组织练习过程中引导学生内化知识，巩固落点结构，开拓延展结构，而且就是让学生在已经学习过的前提下，进行更深层次的练习，为以后的学习做一个很好的铺垫，从而能够达成一个环环相扣的效果，进而更好地提高课堂效率。

（二）总结提升

总结提升就是在学习过程中，对学习内容进行有重点的回顾概括，从而形成过程结构与内容结构。这就需要学生在学习的过程中，对学习方法注意提炼，对学习过程进行评价，是能够有效突出学习中学生表现的主动性，以及知识的灵活性。这里面会分成三个内容进行考察，分别是学习过程、评价学习过程和学习内容的回顾概括。这三个内容考察形式灵活，可以是师问生答，也可以是学生与学生之间相互问答。因为这样的方式具有灵活性，所以问题非常开放，学生回答的内容不光可以是本节课学习内容，而且可以是自己对数学方法的一个总结。正因为这个方法可以在老师与学生之间，学生相互之间相互讨论，得出结论，就可以达到学生之间相互之间弥补不足，进而完善学生的认知结构。

（三）问题延伸

问题延伸，主要是指在教师在数学结构化课堂过程中鼓励学生之间的相互质疑，提出以自己的疑问，如果能够针对学习内容提出新的问题，并且就新的问题在教师的指导下进行资源的整合，从而根据学习要求进行后续活动的延伸，便能够对学生的数学素养有一个很好的提升。

四、结束语

综上所述，本文就小学数学结构化课堂过程三个步骤，即连续、关联、循环这三个方面进行了评价，结构化教学是为了让学生寻找知识之间的连接点，让学生知道知识完整的样子，能够看懂学习发生的整个过程，构架学生的思维体系。本文对结构化教学课堂，实施过程评价的过程，就需要使教师自觉实现结构化教学，真正实现学生结构化的学习。

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