金杰

摘要：在幼儿教育中，教师和幼儿的关系是最为亲密最为深切的。它不仅体现在教育活动和游戏活动中，更体现在洗漱、进餐、入厕、午睡等一日生活各环节中。“要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”。[1]保证幼儿健康快乐的成长。随着幼教改革的不断深入，“树立正确的教育观、儿童观，建立和谐的师幼关系”[1]日益受到人们的重视。

关键词：理论价值;实践价值;构建积极;和谐师幼

一、理论价值

师幼交往是幼儿人际交往的重要部分，是影响儿童社会化的一个重要的家庭外部因素，在幼儿和青少年发展中具有不可替代的作用和价值，促进师幼关系的良性发展对儿童的身心发展具有重要意义，社会性发展良好会促进幼儿健全人格的形成和发展。另外，积极和谐师幼关系培养的实践研究将丰富学前儿童心理发展与教育方面的理论。

二、实践价值

积极和谐的师幼关系能够调动幼儿参与活动的积极性、主动性、创造性，有利于幼儿的社会性的形成和发展，对幼儿的社会情绪、社会适应有积极的影响。同时，积极和谐的师幼关系能促进幼儿形成积极的学习态度、培养良好的情感、建立良好的人际关系。另一方面，积极和谐的师幼关系也能增加教师的自我效能感。总之，积极和谐的师幼关系是师幼双方均受益的一种良性互动关系。然而实践中存在诸多问题，本研究旨在优化师幼关系，让师幼关系最大限度地促进幼儿的发展。

三、构建积极和谐师幼关系的策略

（一）树立科学的儿童观是前提

每一名幼儿教师都应该把幼儿看成独立的个体，儿童不是小大人，不是成人的附属品，儿童也是人，有自己的思想，有自己的人格，教师应该帮助幼儿形成安全感、归属感，促进儿童与教师、与同伴的交往，保护儿童的自尊心，尊重儿童的人格，真正把儿童当作人来对待。这样师幼关系才能朝着良好方向发展。

（二）突现幼儿主体地位是关键

在教育教学过程中，理论上，现阶段，幼儿的主体地位的受到前所未有的重视，在实践中却不尽然，充分发挥幼儿在教育教学过程中的积极性和主动性。教师要不断提高自己的专业素养，努力成为良好师幼互动环境的创造者、积极和谐师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、指导者、促进者以及帮助者。竭尽全力为幼儿的发展服务，时刻注重幼儿的主体地位。

（三）增进情感性沟通是保障

通過对幼儿一日生活的观察，深刻体会到教师对幼儿的期望值会影响幼儿的自我认识和自我效能感，幼儿的年龄特点决定着他们有着善变的情绪，教师如果能够经常用温暖的眼神关注幼儿，亲切的抚摸幼儿的小脑袋等一系列肢体语言、微笑等能给幼儿带来愉悦的心情，对个别情绪化严重的儿童，教师应以理解、信任、诚恳、欣赏的态度积极引导，使幼儿真切的感受到在老师心中的位置。而消极地责骂、处罚则容易造成幼儿的疏远，师幼关系的紧张。另外，教师要重视幼儿的反馈，师幼间的情感交流以及因此而产生的和谐心理氛围也是促进师幼积极有效互动的有利条件。这样才能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓励他们的自信。反之，师幼之间关系紧张，幼儿会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。从此师幼关系陷入僵化阶段。

（四）提高反思能力，并不断改进行动

美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验”。反思能力对教师专业成长有很重要的意义。及时反思，能有意识地自我调适、不断优化教育行为，不断改进构建积极和谐师幼关系的不当行为。自我反思就是自我教育，作为教师只有对自己的工作有了反思能力，才能促使自己的内在品质有所提升，师幼互动的质量也才能得到提高。

综上所述：早期关于师幼关系的研究更多地关注教师在师幼关系中的地位，而近期的研究者们则越来越重视师幼关系中教师与幼儿的相互作用，这一转变反映出研究者们越来越重视师幼关系的双向交互性的趋向，有助于加深我们对于师幼关系本质的认识。儿童从来都不是消极地接受环境影响的，他们总是带着自己的特点积极地与外界环境进行互动并塑造外界环境。基于以上认识，本文力图运用观察法对幼儿一日生活的不同场景进行观察，分析归纳不同年龄班、不同类型幼儿园的师幼关系特征。进而提出构建积极和谐师幼关系的对策与建议。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020），2010.

[2]张晓，陈会昌.儿童早期师生关系的研究综述[J].心理发展与教育，第2期，2006.

[3]施晶晖，陈水平，郑洁.学前儿童社会性教育：兼论儿童职业意识培养[M].中国科学技术大学出版社，2010.11