刘康贤

摘 要 小学数学总复习要注重基本功训练，复习过程要兼顾教与学，对知识进行系统整理，实施精加工，把学生的各种反馈信息经过由表及里的分析、归纳和整理，加强针对性训练，切实提高学生的综合素质。

关键词 小学数学 总复习 课堂教学

中图分类号：G622文献标识码：A

小学数学复习课就是把平时相对独立地进行教学的知识，是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。 数学复习的主要目的和任务是查漏补缺，系统梳理，夯实“双基”，提高能力，促进学生发展。帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解及知识之间内在联系的把握，并在梳理的同时查漏补缺，弥补平时学习的薄弱环节，做到温故知新，融合贯通。

1注重双基训练，抓住重点

复习课的双基训练要抓住重点，为下一步知识的梳理做好准备，将学生已有的知识储备激活。同时也是对学情进行一个初步的摸底，对重要的基础性知识做好查漏补缺，切实做到旧知要烂熟。教师要引导学生把所学的知识进行系统归纳和总结，弥补学习过程中的缺漏，使所学的数学知识条理化，更好地掌握各部分知识的重点。重视知识的系统化，避免题海战术。教师要有效合理地系统学生的基础知识，内化知识结构。复习应该重基础、全面反馈、再提高、再发现。以教学大纲为依据，针对于每一部分知识中的基础、重点和难点内容，选择中等难度的题目，要求学生在自己复习的基础上独立认真的完成。教师通过批改发现学生中存在的问题，着手编写复习课教学计划，重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面的知識结构网络，再指导学生理清自身掌握情况作一个小结。针对学生全面试探反馈出来的问题，着手重点解决每一个部分知识中典型的综合的试题，理清每部分知识的解题思路。

2突出主体性，加强针对性

复习课的教学，教师一定要有开放包容的积极心态，走出“面面俱到”的狭隘心理，摒弃“满堂灌输”的单一模式，给学生主体暴露思维轨迹、表达认知疑难、倾诉学习困惑提供充分的时空。在此基础上，数学复习过程便以学生生成的“思维轨迹、认知疑难、学习困惑”为起点构建起新的复习主题，引导学生在观点碰撞、意见争论、交流解惑的过程中，实现对数学知识来龙去脉的清晰把握和深层感悟，从而凸现出“不同的人在数学上得到不同的发展”的课标理念。理解了“知识点”、建构起了“知识链”、明确了知识的来龙去脉后，还需要教师安排一定篇幅的课堂练习。由于复习课是建立在以往新授课和练习课的基础上教学的，所以，复习过程中的练习设计应尽量减少单纯模仿、重复操练的机械式内容，更不能用枯燥无味的试卷来代替，要针对学生易错、易混淆、难掌握的知识点，精心设计针对性强的复习内容，弥补学生不完善的知识体系。适度增加情境练习和综合应用的拓展性内容。不断巩固提高学生应用数学知识的能力，渗透数学思想方法，才能真正做到高效教学、高效复习。

3内化知识结构，提高综合素质

复习不是简单地再现旧知识，而是要通过对旧知识的系统整理，给学生以新的信息，引发新的思考，促进新的发展，特别要引导学生自主参与整理，形成知识网。通过分类归纳，让现实生活中活生生的问题来激活学生已有的认知结构，加深对表面积、体积、容积概念的理解，培养学生的观察力、思考力、初步的比较分类和抽象概括能力，使学生大脑里存储的知识更具条理化，为建构新的知识（如圆柱的表面积、体积、容积）做好知识和心理上的准备。 在小学数学总检测时仍须对学生进行一系列的适应性、开放性、灵活性演练、诊断性测试。为此，教师就要花一定的时间挑选、组织、编排、翻新、综合、内化学生能力，编制成质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的测试题，学生感到每一题都是有价值的试卷。在综合检测试验后，教师做出全面反馈，进行最终的知识结构调整内化手段，进一步调控学生的全面复习。教师不仅要精讲巧析、洞查、记录学生的缺陷，及时对症下药，并在下一次检测中有所侧重，努力使学生做到“知此知彼，百战不殆”。

4盘活知识点，完善知识链

在数学复习课的教学中，“知识点”是至关核心的内容。如何有效地激活盘存于学生大脑中的“知识点”呢？这需要教师给学生营造回忆“知识点”的积极情境，从而实现数学复习活动认知与情感的和谐同步，千万不要“冷饭重炒”。 “冷饭重炒”只能让学生暂时机械地记住这些“知识点”，而缺乏思考和理解的记忆是不长久的。 知识点回忆起来了，但还是零散的，常有“见叶不见枝，见木不见林”之感。布鲁纳曾指出：“知识如果没有布满的结构把它连接在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”为了使学生整体系统地感悟知识，形成良好的认知结构，教师要引导学生通过“理一理”、“串一串”、“连一连”等自主性复习方式尝试创造“知识链”，并借助教师的适度点拨完善认知网络，学会整体建构的方法，形成整体建构的思想。

5精讲、多练

构建单元或者主题的知识网络体系时，小学生做起来比较困难，且比较耗时，所以可以由教师完成，但要讲解，使学生理解整个知识体系。找规律的问题，学生往往表意不清，这需要教师来规范学生的语言，甚至是让学生记住教师的语言。教师要么不讲，要讲就必须讲明白。多练很有必要，但要突出层次。一般的练习设计都遵循：先基础再拔高，由浅入深的规律。在练习中，题目过易、过难都起不到复习的效果。重练习，提高学生练习的兴趣与效果，切忌不加选择的拿来主义，反对不人道的题海战术。应把复习的重点放在教材上，对教材中的练习做到人人过堂，条条过关。二类教辅上的习题可作参考，星号题应视其难度，针对不同学生区别对待，不要求人人皆会。

总复习在小学数学教学中占有重要的地位，复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键是要使学生在复习中把旧知识转化，既要使优生的知识结构和解决实际问题的能力更上一层楼，又要完成对差生的转化，缩短优生与差生之间的距离，使班级的整体知识水平得到全面提高。