许冠宇

摘 要 子曰“温故而知新”。现代教学中“温故”的主阵地就是我们的复习课堂。在高考备考中，优化生物复习课堂，提高复习的有效性，能进一步强化学生对已掌握的生物学原理、概念等知识的理解和运用。

关键词 生物复习课 高考备考 导学教案

中图分类号：G633.91文献标识码：A

高考是选拨性考试。在生物高考备考中，复习课是自始自终贯穿的课型。通过复习课使学生把所学到的生物学原理、概念等知识系统化、程序化并逐步完善形成系统的知识，结合适当的练习训练使之进一步内化成解决问题的技能。但是，如何提高生物复习课的效率，避免知识“炒冷饭”，就必须从优化课堂方面下点功夫。

1优化课堂，要重视复习中开展“导读”和“导练”，提高学生自我获取知识和能力

课堂教学是学生获取知识和能力提升的途径之一。教育家布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程”。因此，在生物课堂中如何让学生从一个信息被动接受者变成知识主动获取者，那就要优化课堂，要重视“导读”和“导练”激发主动学生参与。

1.1导读

顾名思义是学生为主体教师引导对教材的阅读。在生物复习课堂中，根据考试“依纲靠本”指导思想，我总是引导学生回归教材内容开展阅读。生物复习课堂中的“导读”方式之一是“粗读”，即引导学生阅读所复习章节后面的章节小结，划出重要的概念、原理，从而了解本章节知识概况;另一种方式是任务型的精细阅读，特别是一些重点章节的复习。这种导读采用“任务引路”，就是给予具体的知识任务引导到具体的阅读实践中去，培养学生辨识与综合思考能力，突破核心概念、核心知识。

1.2导练

“练”是对知识掌握情况的反馈。“导练”是教师引导下，学生对同一题目素材变更概念、改变条件和结论或转换设问角度和形式等方式创设新情境进行变式练习。这样，一方面有利教师动态了解学生知识掌握情度，及时补偿教学，另一方面促进学生运用知识解决问题能力。

例如，题：若64个细胞排成一行，则换40孜锞岛螅右爸锌杉觳獾降姆稚橹赴？）

A.2个B.4个 C.8个 D.16个

这样，通过改变问题角度训练同一知识点，调动學生的求同和求异思维，有利于散发性思维培养，降低定势思维的形成和干预。

2典例引领，精析典例，优化导学教案，提能促效

导学教案就是教师编制的用于引导学生自主学习主动获取知识的学习方案。生物复习课中利用典型例题引领，优化导学案，把时间真正还给学生，力图让深化学生对重难点问题的理解，进一步形成和提高分析解决问题的能力。生物复习导学教案的内容时，要根据考纲要求和考点出现的频率制定重难点;因此，导学案中的典例一般是从近年全国各省高考真题中精选或改编而来使之与重难点呼应。复习授课中，当学生学生会在完成典例练习后，教师要针对性地对例题进行精要剖析：该题目解题切入点（审题抓手、关键词、中心词句）、涉及生物学原理（考点）、文字的组织（展示参考答案明确得分点）等等，引导学生体悟解题规律和方法。例如，在《生命物质和结构基础》的专题复习学案中，我把2017年高考理综全国I卷（生物）的29题作为典例，题目如下：

典例（17高考29）“根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型，有些病毒对人类健康会造成很大危害，通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。

假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型，简要写出（1）实验思路，（2）预期实验结果及结论即可。（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）

学生完成训练后点评时做了精析解剖：（1）解题该题切入点“遗传物质的化学组成、确定该病毒的类型、请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料”;（2）考点回归“遗传物质的化学组成、DNA与RNA成分比较、病毒类型和培养、同位素标记法”等有关知识;（3）学科方法“假说-演绎”，引导学生基于假说：假设是DNA，遗传物质的化学组成有哪些特征？如果是RNA？（4）拓展：同位素标记法还可以用于哪些方面探究？这样的针对性点评帮助学生理清解决问题的思路，找准解决问题的规律方法，促成运用知识、归纳知识的能力升华。

3复述与精练，优化复习课堂结尾，巩固复习成效

课堂结尾是对本节课内容的回顾与重现。美国心理学家波斯纳认为“没有内反思的经验是狭隘的经验”。课堂结尾的总结要适时和优化，把时间还给学生，把传统的教师总结、给予、满堂灌的“总结是反思”转变为学生自我概括、提炼、总结;强化所复习的知识点、技能和规律的领悟与感悟。要让学生在最后的疲劳时间“增值”可以如下操作：

（1）复述，一节课下来，复习的内容密度可能比较大、零碎，学生对核心知识的分辨不清，这时通过让学生相互复述核心问题，能讲清楚问题才说明你真的懂了，该背的要背，该记的要记。

（2）精选习题进行强化训练，训练要紧扣所复习的内容，注重基础，有层次，同时鼓励学生参与点评，相互考查，激发相互竞争，增强趣味性。

此外，还可以利用思维导图以某个知识点为中心把每个关联的知识网络化，使记忆形成有序性，提高复习效率和综合解救问题能力。

总之，在生物高考备考过程中，如何上好复习课是一个常新的课题，俗话说“教无定法”，根据学情所需，以生为本，优化课堂结构，才能实现提能增效。

参考文献

[1] 王怡丰.提高高中生物复习课效率之我见[J].中学生物教学，2016（12）：69.

[2] 刘桂珍.提高生物教学质量必须抓紧成绩较差的学生[J].生物学通报，1992（08）：29+8.