祁凌云

【关键词】体育课;教学情境;创设;游戏

【中图分类号】G633.96【文献标识码】A

【文章编号】1004-0463（2019）11-0126-01

一、创设游戏活动情境

教师可以在体育课上安排适当的游戏，以此来唤醒学生的规则意识、公平意识，培养学生的拼搏精神、团队协作精神等，最终达到提升学生核心素养的目的。在参与游戏的过程中，教师还可以有意识地培养学生的顽强拼搏精神和团队合作精神等。比如，对于耐久跑，无论是小学、初中、高中甚至大学都是一个“老大难”项目，教师教得乏味，学生学得枯燥。但教师如果尝试将其置于游戏当中，它就会变成一项既有趣又有效的体育活动。具体的活动过程如下：

首先，我将学生根据身体素质高低分为三组：第一组最好，第二组次之，第三组最弱。然后，我给这三组的成员分别设置了三条路线：第一条路线：临洮——兰州，假设路程为10000米;第二条路线：临洮——白银，假设路程为13000米;第三条路线：临洮——张掖，假设路程为15000米。最后，我让第三组的学生合作跑完临洮——兰州的路程;第二组的学生合作努力跑完临洮——白银的路程;第一组的学生合作跑完临洮——张掖的路程。结果，三组学生都通过互相鼓励、互相配合，顺利并快速地跑完了全程。这一活动不但提高了学生学习耐久跑的兴趣，而且还培养了学生的拼搏精神和团队协作精神。

二、创设影像情境

对于学生而言，没有现象支撑的认识，就犹如“无源之水、无本之木”，学生根本无法进行思考。所以教师要针对这种情况把深奥的知识具体化、生动化、通俗化、形象化，可利用影像、图像、色彩等方式营造一个学生感兴趣的场景，唤起学生强烈的好奇心和求知欲，引导学生仔细、认真、有序地进行观察，学会辨别、分析问题，抓住問题的主要方面和环节，进而想办法解决问题。

比如在教前滚翻时，我先利用多媒体让学生欣赏体操明星的表演，以此来刺激他们的兴奋神经，让学生产生强烈的愉悦感和学习的欲望;然后我再让学生观看前滚翻的分解动作，从而让他们在头脑中形成比较清晰的具体表象;最后我再逐一讲解、示范，并让学生跟做、自练。这样，学生一方面受到了明星的激励，另一方面又在头脑中建立了一个比较清晰的表象，学起前滚翻来就觉得既直观又简单了。

三、创设音乐情境

非智力因素会对人的某些智力活动产生一定的影响。学习的效率和效果除与智力因素有关系之外，还跟当时学习者的“EQ情商”有很大关系。良好的情感能有效激活智力中潜在的要素，促进智力适动的有效进行，如轻松优美动听的旋律能给人们带来愉悦和激情，也能使人精神抖擞、思维敏捷。所以，在教学时，教师可以放一些与本节教学内容相吻合的音乐，为学生营造一个美好的环境，使学生的智慧得到启迪，灵感得以产生，情感得以陶冶。

如在教学跳绳和跑步时，可播放《运动员进行曲》等与之相应的有明显节奏感的音乐;在进行武术课教学时，可播放《少林寺》《霍元甲》等武打片曲;在教健美操时，可播放《小苹果》等广场舞乐曲。

四、创设生活情境

生活不仅是思维的源泉，而且也是体育课程运动技能的源泉。在教学过程中教师想要让学生体会到体育运动技能来源于生活的道理，就应在教学中选取学生熟悉的景与物作为载体，创设情境、渲染气氛。

比如在教学生向远方投掷轻物时，我为学生设置了一个草原放牧的生活情境。首先我播放草原牧歌，创设情境让学生模仿小羊吃草、小羊奔跑、牧人挥鞭赶羊等动作。接着，在学生对这一活动已经充满热情的状态下，我带他们进入到了课程的基本部分：我设置了狼来叼羊，牧民用石块驱赶的场景，学生一人为狼、一人为牧人、一人为羊，当“狼”来叼“羊”时，“牧民”用沙包打击狼。为了使活动有趣，我还让学生不断地转换角色，让每人都有机会扮演不同角色;活动结束后，我和学生一起总结了投掷轻物既远又准的经验和方法;临到课程结束的时候，我又播放了一曲轻松愉快的牧歌，设置牧民赶走狼之后获得胜利的喜悦情境，并和学生一起在优美的音乐中跳起了锅庄，放松了身心。

纵观整个课堂，我发现学生对本节课不但没有丝毫的厌倦之情，相反还产生了浓浓的激情，当整节课在不知不觉中结束的时候，他们还表现出意犹未尽的样子。之所以出现这样的效果，我认为是情境的力量，正是教师设置的情境感染了学生，让其产生了玩的冲动，进入了玩的状态，而教师也正是利用学生玩的心理完成了本节课的教学任务，并收到了良好的效果。

编辑：王金梅